【正文】 改善了學校內(nèi)部教學評價功能，推動了學校提高辦學水平，形成辦學特色，構(gòu)建學校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學方式和教學行為；同時，學生的學習興趣和學習方式都發(fā)生了比較明顯的變化，對于新課程中進一步改善了課堂教學方式和教學行為的研究已形成熱潮。實驗校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經(jīng)費，實現(xiàn)雙贏目標。上述情況的產(chǎn)生，主要是因為課題研究本身有著其獨特的生長點： 1．課題研究的這種方式，符合學生的認知規(guī)律；2．能滿足中學生的心理需求：中學生的自我意識逐年增強，他們喜歡表現(xiàn)自己，不愿服從他人的指使，渴望獨立，追求自尊。特別是能夠激發(fā)學生鉆研的興趣和動手的欲望，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的形成和培養(yǎng)?，F(xiàn)在就把我們的作法和實踐后的體會進行總結(jié)，供老師們研究參考的同時，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問題的研究不斷地得到深入和發(fā)展。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要悟出教材編寫體系的思路，熟知化學學科科學思維的方法，以及化學問題研究的基本模式；既要注意知識學習的階段性，又要運用新視角，不局一格，將前后知識聯(lián)系起來，能夠自如的駕馭知識和教材。在學生提問的啟發(fā)下，師生共同提出了一個研究課題（詳見案例）。從99年至今，我們從《化學教育》、《化學教學》等雜志以及一些化學網(wǎng)站上搜集了大量的研究素材，根據(jù)我們學生的實際情況，將它們充實到課堂教學或活動課中，收到了非常好的教學效果。另外，教師要研究學生在哪些方面需要指導；指導些什么。（1）讓學生積極主動地參與到教學過程中來應當說，無論何種形式、何種目的的教學活動，學生都參與其中，問題并不在于學生是否參與，而在于學生如何參與。教師在指導活動中，對好學生和成績落后的學生要一視同仁，讓每一個學生都能主動參與。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。問題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？ 問題2：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？ 問題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質(zhì)呢？是什么呢？ ，一份不與二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需393秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需49秒；與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需34秒；總結(jié)：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣不夠純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀和很少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為棕黃色，沉積物是二氧化錳。與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需31秒；附： 經(jīng)如下計算，%。是原高錳酸鉀的30%。問題4：這次已經(jīng)注意讓殘渣更純凈了，為什么還會有紫紅色液體出現(xiàn)？猜想1：附著在燒杯壁上的少許紫紅色溶液會不會是因錳酸鉀溶液和二氧化錳受熱，而引起的氧化還原反應呢？(后經(jīng)我們查書得知錳酸鉀在中性溶液或酸性溶液中會迅速歧化得到高錳酸鉀和二氧化錳，這也許會影響得到的二氧化錳的質(zhì)量。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。（3）實驗記錄:2000年10月6日 第一次：我們稱取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘渣（這次做出的殘渣不太純），殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。（2）可利用溶解、過濾、蒸發(fā)的方法將上述殘渣中的二氧化錳分離出來：①把高錳酸鉀制氧后的殘渣倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。課題名稱：從高錳酸鉀制取氧氣的殘渣中回收二氧化錳 并用其在氯酸鉀制取氧氣的實驗中作催化劑（一）課題的選取與實驗計劃在初三化學的第一章中，關(guān)于氧氣的實驗室制法，有這樣一個文字表達式：高錳酸鉀 —→ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣 由此我們聯(lián)想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實驗中起催化作用，于是我們設(shè)計了以下的實驗：（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘渣倒入燒杯中，然后加入20毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。（3）讓全體學生全員參與 無論什么形式的教育教學活動，都應體現(xiàn)這一原則。實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)我們的學生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是不會參與。通過教師有意識的指導，不僅能夠教給學生進行科學研究的方法，培養(yǎng)學生的科學意識和科學精神，而且能夠使學生少走彎路，保證課題研究的順利進行。3．學習交流，搜集研究課題 隨著化學教學改革的不斷深入，創(chuàng)造性教育已經(jīng)由以往理念性的炒作轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作手段和策略的研究，一些好的教學改革經(jīng)驗和活動課程設(shè)計方案見諸于各類教育期刊或互聯(lián)網(wǎng)上。我自以為這樣的設(shè)計會達到預期的教學效果，沒想到下課以后，就有學生對“催化劑”提出了這樣兩個問題：（1）為什么催化劑的質(zhì)量和化學性質(zhì)沒有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學反應？顯然，學生提出的這兩個問題就是很好的研究課題。否則，設(shè)計再好的課題也無法開展下去。如果按照課題研究的活動方式進行分類，我們認為，化學課題研究可以分為以下幾種類型： 1． 實驗探索類 2． 實驗驗證類 3． 動手制作類 4． 現(xiàn)狀調(diào)查類 5． 專題信息類6． 情景模擬類，等等。課題研究活動能夠很好的解決這一問題。課題研究作為問題解決的方式之一，在創(chuàng)造性教育日益得到重視的今天，已經(jīng)得到廣大有志于教學改革的有識之士的廣泛研究，有關(guān)課題研究的方法及模式的論文紛紛發(fā)表，特別是有些一線的教師已經(jīng)在課題研究方面作出了許多有益的嘗試。本課題的參與者在教學研究、教育科研管理、化學教育教學實踐經(jīng)驗豐富，許多成員曾參與多項課題研究，對于本課題研究，熱情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進行。2．編輯論文、課例集、教師成長個案集、個人教學檔案集、備課集、教法學法設(shè)計集等，推廣研究成果進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估。2．組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。研究步驟本課題研究從2008年5月開始至2010年8月結(jié)束，分三個階段。（2）文獻資料法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，了解本課題研究的發(fā)展動向，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。同時，與以往從教師層面進行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學生的主體地位，從學生的身心特點研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂紀律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個別學生、全體學生都有所發(fā)展。E,50176。緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學都是魯爾區(qū)大小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學生主動發(fā)言，說出自己的看法。為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課重新進行了設(shè)計。本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問題,學習本節(jié)課具有現(xiàn)實意義。N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，﹪，﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。三、走出教材，走近生活最后，通過課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談談你對振興遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過案例的分析，使本節(jié)課的知識得到了升華，讓學生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。討論三分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充，最后教師課件展示總結(jié)。學生已經(jīng)學過了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應該不是問題。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。接受性學習和探究性學習各有特點，不能相互替代。關(guān)于地球運動的教學，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。⑵有效“傾聽”：真正有效的提問是“傾聽”。⑵使講授保持一定“節(jié)奏”：教學節(jié)奏應與任務的難度或復雜程度相適應。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。那么什么樣的學習才是“積極”的呢？在積極學習中，學生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應用所學。讓學生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。在教學中如果設(shè)計合理，也是最能引起學生探究興趣的內(nèi)容。，使抽象規(guī)律具體化地理學科的基本原理和基本規(guī)律是學生學習和掌握的重要內(nèi)容?！币虼?，學習有用的地理知識和生活地理，必須充分重視學生原有的生活經(jīng)驗。在這樣的學生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且前期階段不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必是大有用處——當學生學習了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺；當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論；當學生學習《水的運動》是，學生已經(jīng)恍然大悟；當學生學習《地殼運動》時，學生已經(jīng)對“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學觀點深信不疑。例如：在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個核心問題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。有效教學從提出至今歷經(jīng)“有效教學規(guī)模”、“有效教學模式”、“有效教學設(shè)計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。現(xiàn)在對教學設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學設(shè)計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結(jié)果為判定依據(jù)，認為教學的結(jié)果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。第一篇：新課程背景下高中地理有效教學設(shè)計與教學實施的研究新課程背景下高中地理有效教學設(shè)計與教學實施的研究吉林一中地理組 鄭永勝內(nèi)容提要：在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為了地理教學的三維目標，成為了地理教師必須直面的問題。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學習的教學。：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。希爾伯曼的一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不相同的，學生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5% 學生閱讀：10% 視聽并用：20% 教師演示：30% 學生討論：50% 學生實踐：70% 學生教別人：90% 真正的理解了中國古代教育的博大精深包容東西，延續(xù)古今，為什么今天要在全球推行孔子學校想比有很深的內(nèi)涵。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關(guān)心的主題，也是有效教學追求的目標。有效教學是指能夠有效的促進學生健康成長，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動。（2）運用“幾何地圖”教學法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。但是高中地理必修１要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。，讓地理知識形象化美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教育。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養(yǎng)。增強學生探究興趣新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的一個目標，也是每節(jié)課的重點和難點。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、房屋的材料、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風利雨；北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。也就是說，學生的學習是消極的，而非積極的。從理論上講，有效的教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復