【正文】 改善了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)功能，推動(dòng)了學(xué)校提高辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，構(gòu)建學(xué)校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了比較明顯的變化，對(duì)于新課程中進(jìn)一步改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為的研究已形成熱潮。實(shí)驗(yàn)校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。上述情況的產(chǎn)生，主要是因?yàn)檎n題研究本身有著其獨(dú)特的生長(zhǎng)點(diǎn)： 1．課題研究的這種方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；2．能滿足中學(xué)生的心理需求：中學(xué)生的自我意識(shí)逐年增強(qiáng)，他們喜歡表現(xiàn)自己，不愿服從他人的指使，渴望獨(dú)立，追求自尊。特別是能夠激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣和動(dòng)手的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和培養(yǎng)?，F(xiàn)在就把我們的作法和實(shí)踐后的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，供老師們研究參考的同時(shí)，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問(wèn)題的研究不斷地得到深入和發(fā)展。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要悟出教材編寫(xiě)體系的思路，熟知化學(xué)學(xué)科科學(xué)思維的方法，以及化學(xué)問(wèn)題研究的基本模式；既要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的階段性，又要運(yùn)用新視角，不局一格，將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能夠自如的駕馭知識(shí)和教材。在學(xué)生提問(wèn)的啟發(fā)下，師生共同提出了一個(gè)研究課題（詳見(jiàn)案例）。從99年至今，我們從《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等雜志以及一些化學(xué)網(wǎng)站上搜集了大量的研究素材，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況，將它們充實(shí)到課堂教學(xué)或活動(dòng)課中，收到了非常好的教學(xué)效果。另外，教師要研究學(xué)生在哪些方面需要指導(dǎo)；指導(dǎo)些什么。（1）讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)應(yīng)當(dāng)說(shuō)，無(wú)論何種形式、何種目的的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都參與其中，問(wèn)題并不在于學(xué)生是否參與，而在于學(xué)生如何參與。教師在指導(dǎo)活動(dòng)中，對(duì)好學(xué)生和成績(jī)落后的學(xué)生要一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與。把燒杯內(nèi)的溶液過(guò)濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。把燒杯內(nèi)的溶液過(guò)濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。殘?jiān)谒袃H有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。問(wèn)題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？ 問(wèn)題2：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？ 問(wèn)題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質(zhì)呢？是什么呢？ ，一份不與二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需393秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需49秒；與實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需34秒；總結(jié)：這次實(shí)驗(yàn)用的高錳酸鉀制氧所剩殘?jiān)粔蚣?，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過(guò)濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀和很少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為棕黃色，沉積物是二氧化錳。與實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需31秒；附： 經(jīng)如下計(jì)算，%。是原高錳酸鉀的30%。問(wèn)題4：這次已經(jīng)注意讓殘?jiān)儍袅?，為什么還會(huì)有紫紅色液體出現(xiàn)？猜想1：附著在燒杯壁上的少許紫紅色溶液會(huì)不會(huì)是因錳酸鉀溶液和二氧化錳受熱，而引起的氧化還原反應(yīng)呢？(后經(jīng)我們查書(shū)得知錳酸鉀在中性溶液或酸性溶液中會(huì)迅速歧化得到高錳酸鉀和二氧化錳，這也許會(huì)影響得到的二氧化錳的質(zhì)量。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。（3）實(shí)驗(yàn)記錄:2000年10月6日 第一次：我們稱取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘?jiān)ㄟ@次做出的殘?jiān)惶儯?，殘?jiān)伾珵楹谏?，殘?jiān)杏绣i酸鉀和二氧化錳。（2）可利用溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)的方法將上述殘?jiān)械亩趸i分離出來(lái)：①把高錳酸鉀制氧后的殘?jiān)谷霟?，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時(shí)可用酒精燈微熱。課題名稱：從高錳酸鉀制取氧氣的殘?jiān)谢厥斩趸i 并用其在氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中作催化劑（一）課題的選取與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在初三化學(xué)的第一章中，關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，有這樣一個(gè)文字表達(dá)式：高錳酸鉀 —→ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣 由此我們聯(lián)想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實(shí)驗(yàn)中起催化作用，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的實(shí)驗(yàn)：（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘?jiān)谷霟?，然后加?0毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時(shí)可用酒精燈微熱。（3）讓全體學(xué)生全員參與 無(wú)論什么形式的教育教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)這一原則。實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不太會(huì)合作，或者說(shuō)合作意識(shí)比較淡漠，究其原因，就是不會(huì)參與。通過(guò)教師有意識(shí)的指導(dǎo)，不僅能夠教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，而且能夠使學(xué)生少走彎路，保證課題研究的順利進(jìn)行。3．學(xué)習(xí)交流，搜集研究課題 隨著化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)造性教育已經(jīng)由以往理念性的炒作轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作手段和策略的研究，一些好的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案見(jiàn)諸于各類教育期刊或互聯(lián)網(wǎng)上。我自以為這樣的設(shè)計(jì)會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，沒(méi)想到下課以后，就有學(xué)生對(duì)“催化劑”提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學(xué)反應(yīng)？顯然，學(xué)生提出的這兩個(gè)問(wèn)題就是很好的研究課題。否則，設(shè)計(jì)再好的課題也無(wú)法開(kāi)展下去。如果按照課題研究的活動(dòng)方式進(jìn)行分類，我們認(rèn)為，化學(xué)課題研究可以分為以下幾種類型： 1． 實(shí)驗(yàn)探索類 2． 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證類 3． 動(dòng)手制作類 4． 現(xiàn)狀調(diào)查類 5． 專題信息類6． 情景模擬類，等等。課題研究活動(dòng)能夠很好的解決這一問(wèn)題。課題研究作為問(wèn)題解決的方式之一，在創(chuàng)造性教育日益得到重視的今天，已經(jīng)得到廣大有志于教學(xué)改革的有識(shí)之士的廣泛研究，有關(guān)課題研究的方法及模式的論文紛紛發(fā)表，特別是有些一線的教師已經(jīng)在課題研究方面作出了許多有益的嘗試。本課題的參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，許多成員曾參與多項(xiàng)課題研究，對(duì)于本課題研究，熱情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進(jìn)行。2．編輯論文、課例集、教師成長(zhǎng)個(gè)案集、個(gè)人教學(xué)檔案集、備課集、教法學(xué)法設(shè)計(jì)集等，推廣研究成果進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估。2．組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。研究步驟本課題研究從2008年5月開(kāi)始至2010年8月結(jié)束，分三個(gè)階段。（2）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，了解我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，了解本課題研究的發(fā)展動(dòng)向，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。同時(shí)，與以往從教師層面進(jìn)行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點(diǎn)研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對(duì)課堂紀(jì)律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個(gè)別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。E,50176。緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學(xué)都是魯爾區(qū)大小官員，面對(duì)你的城市經(jīng)濟(jì)一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開(kāi)小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。為此，我仔細(xì)的研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問(wèn)題，例如我國(guó)的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問(wèn)題,學(xué)習(xí)本節(jié)課具有現(xiàn)實(shí)意義。N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，﹪，﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。三、走出教材，走近生活最后，通過(guò)課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓?duì)振興遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過(guò)案例的分析，使本節(jié)課的知識(shí)得到了升華，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。討論三分鐘后讓學(xué)生代表到講臺(tái)前指圖講解，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后教師課件展示總結(jié)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來(lái)歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問(wèn)題。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點(diǎn)，不能相互替代。關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合?！叭狈W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的。⑵有效“傾聽(tīng)”：真正有效的提問(wèn)是“傾聽(tīng)”。⑵使講授保持一定“節(jié)奏”：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。那么什么樣的學(xué)習(xí)才是“積極”的呢？在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問(wèn)題，并能應(yīng)用所學(xué)。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步推測(cè)南北方的氣候和水資源的特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。在教學(xué)中如果設(shè)計(jì)合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。，使抽象規(guī)律具體化地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)和生活地理，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)、課程背景下，清晰地并且前期階段不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用處——當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師重新提出這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便有所警覺(jué)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，便對(duì)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行有所討論；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》是，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)深信不疑。例如：在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個(gè)核心問(wèn)題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個(gè)核心問(wèn)題。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)?！?、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識(shí)：⑴教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系。以美國(guó)默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。第一篇：新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究吉林一中地理組 鄭永勝內(nèi)容提要：在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為了地理教師必須直面的問(wèn)題。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開(kāi)放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5% 學(xué)生閱讀：10% 視聽(tīng)并用：20% 教師演示：30% 學(xué)生討論：50% 學(xué)生實(shí)踐：70% 學(xué)生教別人：90% 真正的理解了中國(guó)古代教育的博大精深包容東西，延續(xù)古今，為什么今天要在全球推行孔子學(xué)校想比有很深的內(nèi)涵。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。（2）運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。但是高中地理必修１要描述和探究的是“自然地理”，直接面對(duì)的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。，讓地理知識(shí)形象化美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到了有用的地理，自然地開(kāi)啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生探究興趣新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的一個(gè)目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤睢⒎课莸牟牧?、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行陳述，把各組的意見(jiàn)歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了通風(fēng)利雨；北方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了透光保暖。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，而非積極的。從理論上講，有效的教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)