【正文】 基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。A 實施策略B評價策略C準備策略二、多選題（共10題，每題3分，共30分）3關于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學方法的探索者 D、教學方法的創(chuàng)新者3教師發(fā)展與學生發(fā)展（BCD）常性教學”構成“難題”（BC）A、教師的經驗被其他教師否定B、按照經驗解決問題，最后發(fā)現，沒有完全解決問題C、經驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經驗” D、家長為教師出難題3關于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)3教師應該成為學生的（BCD）A、競爭者 B、促進者 C、參與者 D、合作者3教育敘事研究的要點包括（BCD）A、有一個主題B、敘事形成的報告成為標準規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”校本研究的內容應該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā) B、校本教學研究 C、校本管理研究 D、校本培訓研究（）。A內容上的概括性B形式上的模糊性C結構上的不確定性D功能的限定性（）。A心理失衡B 紀律性差C 厭學傾向D有意注意時間短，教師應該（）。從中告訴我們對待學生應（）。（Y）4人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者，研究者、探索者。（N）5教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（），一知目標代替所有教學目標的現象目放就亂，根本原因在于不能以學生為前仍大量存在。（√），把課堂教學設計搞得越天衣無縫，教學效果就越好。（），都屬于教學資源。（√），并取得好效果。（），改變不良的口頭評價行為。（√），有正確的目標定會有十分滿意的效果。學生在身體素質、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的不同，學生差異性是客觀存在的，但不管學生差異有多大，教師要認識到每一個學生都具有自己的獨特性，他們每個人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個學生的成長打好基礎，提供條件。主體的知識基礎是指學生在課堂教學開始前已經擁有的知識經驗及其結構，它在很大程度上決定了個體在學習過程中對外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進而影響到個體后續(xù)學習活動的廣度和深度。學生在數學學習過程中所表現出來的思維方式是不一樣的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學生則偏重于抽象。（二）、。本文在分析學生的差異性的基礎上，提出了基于學生差異的數學教學策略。（√），生成太多的問題。（），往往會忽視學生內在的情感體驗。（√），學生是總體設計者，又是主要組織者。（√），是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。（√）。（√），讓學生和家必然有理想的生成。（Y）5中小學教育科研正在由原來的“自上而下”，轉為“自下而上”。（Y）4校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。此類問題可以歸因為（）。（√） 在交流中閃光和開啟社會百科全書C開發(fā)教材的第二生命和開發(fā)實驗室的課程資源D開辟現代技術的廣闊天地（）。A教學方法B教學手段C教學內容D教學資源，教師應做到（）。A 實施策略B 教學方法C 準備策略，探討有效課堂的()。A教研組或片組B學校C年級，要處理好統(tǒng)與放的關系，就需要研究掌握有效課堂教學的（）。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱C、裴斯泰洛奇 D、華生1學校的一切工作，都必須圍繞學生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學生的成長 D、教師的教學1多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽1建構主義教學觀強調以誰為中心（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、校長當前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質”的問題C、學歷高低的問題 D、隊伍穩(wěn)定性的問題2教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材2在早期師資培訓機構，培訓以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學徒制 D、探究制2最好的學習方式是（B）A、授人以魚B、激發(fā)學生學習興趣 C、授人以漁D、教師指定學習范圍和內容2教師以合理的方式解決自己要教學或其他場所發(fā)生的教育，教學問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。18聽課記錄包括兩個主要方面。17有效的教學反思應該緣自教師的（）世界。16只有一所學校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學。15執(zhí)行管理是通過對文化、（）、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協(xié)調管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）15藝術管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、（）管理和執(zhí)行管理。12目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎性教師管理和（）性教師管理。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。11完整的有效教學評價應該包括教學設計、教學實施、教學（）三個階段。答案（按ctrl鍵單擊）10有效教學評價標準有過程性評價標準和（）性評價標準兩種。9著眼于培養(yǎng)學生的自學能力,可采用（）——指導教學模式。8教師與學生、學生與學生之間的親和力的標志,就是互相之間的（）。7互動的計劃性和預見性是（）互動的前提。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。6有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、（）點提問。5（）提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。4課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和（）。3我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“（）時間”、“所用時間”和“所得時間”。2研究表明,過程變量是決定結果變量,進而反映教師教學（）的重要變量。2場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。1有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其（）在一定時空內不低于平均水準的教學。答案（按ctrl鍵單擊）13懲獎性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。答案（按ctrl鍵單擊）90、有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、（）時間管理、課內作業(yè)的管理。4有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。廣義的“（）教學”,已經包含了“高效教學”。６、有效教學要求作業(yè)管理體現以下幾個基本特性：趣味性與（科學性），（層次性）與激勵性，實效性與（主動性），實踐性與探索性。新課程倡導轉變學習方式，主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的非語言評價是新課程評價的重要組成部分，它包含的內容很多，如：微笑評價、眼神評價、頭勢評價、手勢評價、身姿評價等。能。教學目標：教學目標決定著我們將把學生引向何方，不同教學策略的特點決定了其效益的有效指向也是不同的。聽了湯力同學的發(fā)言，我既為學生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。結合實際談談不應對學生體罰的原因有哪些？課堂管理中不應采取體罰的具體原因：(1)體罰會造成“用威權和暴力屈服別人”的不良示范(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力(3)體罰容易使老師忽略學生偏差行為背后的原因(4)體罰可能會導致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學生的下課權、自由權、寫悔過書、罰勞動服務等；多鼓勵多贊美）(7)體罰是一種違法行為體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導學生產生正向行為，甚至可能造成學生心理與行為上的負面作用。．探究性問題的設計應面向生活，面向社會。第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求。②主導講授法的局限性教師單純運用主導講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。3．把握學生學習的心理活動規(guī)律，科學運籌時間。讓人聽不懂。3教師對評價信息的利用不夠，表現在哪里？對評價信息反饋不夠及時；不能動態(tài)把握學生學習情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識技能；對評估結果的分析于知識點的掌握；教師對評價結果利用的方法不當；教師反饋評價信息時重集體反饋，忽視個別差異。最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法。合作學習中存在的問題合作學習的時機安排不當；合作學習的分組不科學；合作學習的規(guī)則不明確；合作學習的時間安排不足；教師對學生合作學習的評價不準確。2有以上不良傾向的原因教師過分看重教育活動的目的性、計劃性和預定性；教師習慣于按統(tǒng)一的標準衡量學生，忽略學生的差異性；教師于獨立備課，未形成集體備課的機制；教師缺乏對某一教學問題進行持續(xù)追蹤的意識。1學生學習失去興趣的原因課堂無魅力；學生性格，人格偏差；學習任務對學習生動型的擠壓；來自家庭，學校和社會的畸形的評價機制。學情有以下幾個特征學情客觀存在；學情復雜多樣；學情可以改變；學情的這幾個特點給我們的啟示：針對學情備課，靈活調整學情。③肯定性評價與否定性評價相結合，以肯定性評價為主。③注重開放的探究過程，強調個性探究的體驗建構。是重建有效教學管理制度的策略的一種，堅持質量管理的全面性、全員性和全程性。問題教學策略。集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學情分析的基礎上，它重在研討：1教學內容、課程標準和學科特點；2現實條件；3單元整體教學目標設計。三維目標是《課程標準》為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現之一。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發(fā)現”，它最本質的特征是強調探究過程而不是現成的知識。第一篇：新課程背景下的教學策略校本課程（題中是：校本課程服務，不太準確，應為：校本課程）：是學校根據當地課程資源、學校教育的需要和學生的需要而研發(fā)的課程。發(fā)現學習：它是學生通過自己的再發(fā)現形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面提出了目標要求，構成新課程的三維目標。課堂教學準備策略：主要是指教師在課堂教學之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學方案所要解決的問題，它包括教學目標的確定和敘寫、教學材料的處理與準備以及教學資源的開發(fā)與利用、教學行為的選擇、教學組織形式的編寫，教學方案的形成等方面。行動原則：指新課程教師在實施新課程有效課堂教學過程中所必須遵循的基本原則，它集中體現了進行新課程有效課堂教學的指導思想和基本要求。它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和超越“唯分數的管理”。②以個動a與諧動a的轉換統(tǒng)帥合作探究的多元互動。②診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合，以形成性評價為主。課堂教學中如何有效運用教學機智 珍視并挖掘教學中的生成性資源：A將學生的發(fā)展放在第一位B做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現者，把偶發(fā)事件的價值最大化；設計彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊，積蘊教學智慧、靈活駕馭實施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動緩沖C實事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評價的激勵轉化功能。1學生學習失去興趣的主要表現被動學習型，沒有自己的學習目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習慣；興趣雜亂型，容易轉移注意力；事不關己型，如課堂學習的旁觀者；無可奈何型，象機械學習的苦行僧。2當前教師教學方案編寫存在的不良傾向有哪些教學目標設計以知識目標為主，忽略三維目標落實；教學過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現成的教案，對學情分析不夠；教案過于詳盡，過程預設過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現象普遍；問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設計。2如何成功管理課堂（重現魅力）營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境A內外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關愛；確定合理的教學內容；有趣的學習活動A巧妙導入B合作學習C進行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當的練習；機智地處理課堂問題A旁敲側擊法B目光暗示法C變換語調法D行為指導法E心照不宣法F小組管理法；控制教學時間與節(jié)奏A學習時間有有效連續(xù)B準備好教學過渡C關注學生情緒，調控節(jié)奏；提供有益的反饋與評價A讓字處理標準B評價要準確C肯定評價多于否定評價。習法 7．參觀法）。創(chuàng)新思維的品質有獨特性、靈活性、科學3評價的創(chuàng)新藝術從評價內容入手，關注學生的全面發(fā)展A結合多種信息，診斷學業(yè)情況，指明努力方向B關注情感體驗，促進情感投入；從語言習慣入手，改變不良的口頭評價行為A評價語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評價語言要自然、親切、尊重學生，富有真情實感；從評價時機入手，尋找恰當的口頭評價時間A即時評價B延緩評價C營造和諧民主的教學情境，增加課堂口頭評價的有效性D把握激勵時機的策略；從學生特點入手，因人而異實施口頭評價A根據學生年齡和特征進行口頭評價B根據學生修改差異和學業(yè)情況進行口頭評價C評價既關注個體、同時也關注全體；評價主體要多元化A培養(yǎng)學生自我評價意識B引導學生互評C加強教師評價。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。2．采用多種方法和手段調動不同感官，提高單位時間效率。常見的教學方法有哪些？結合