【正文】 基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)、以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。A 實(shí)施策略B評價(jià)策略C準(zhǔn)備策略二、多選題（共10題，每題3分，共30分）3關(guān)于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者3教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（BCD）常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)” D、家長為教師出難題3關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過程 B、是一個(gè)不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)3教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競爭者 B、促進(jìn)者 C、參與者 D、合作者3教育敘事研究的要點(diǎn)包括（BCD）A、有一個(gè)主題B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究（）。A內(nèi)容上的概括性B形式上的模糊性C結(jié)構(gòu)上的不確定性D功能的限定性（）。A心理失衡B 紀(jì)律性差C 厭學(xué)傾向D有意注意時(shí)間短，教師應(yīng)該（）。從中告訴我們對待學(xué)生應(yīng)（）。（Y）4人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（N）5教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來解決，某個(gè)問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（），一知目標(biāo)代替所有教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象目放就亂，根本原因在于不能以學(xué)生為前仍大量存在。（√），把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)搞得越天衣無縫，教學(xué)效果就越好。（），都屬于教學(xué)資源。（√），并取得好效果。（），改變不良的口頭評價(jià)行為。（√），有正確的目標(biāo)定會(huì)有十分滿意的效果。學(xué)生在身體素質(zhì)、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的不同，學(xué)生差異性是客觀存在的，但不管學(xué)生差異有多大，教師要認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，他們每個(gè)人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個(gè)學(xué)生的成長打好基礎(chǔ)，提供條件。主體的知識基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進(jìn)而影響到個(gè)體后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動(dòng)作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象。（二）、。本文在分析學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。（√），生成太多的問題。（），往往會(huì)忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。（√），學(xué)生是總體設(shè)計(jì)者，又是主要組織者。（√），是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。（√）。（√），讓學(xué)生和家必然有理想的生成。（Y）5中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（Y）4校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。此類問題可以歸因?yàn)椋ǎ＃ā蹋?在交流中閃光和開啟社會(huì)百科全書C開發(fā)教材的第二生命和開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的課程資源D開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地（）。A教學(xué)方法B教學(xué)手段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)資源，教師應(yīng)做到（）。A 實(shí)施策略B 教學(xué)方法C 準(zhǔn)備策略，探討有效課堂的()。A教研組或片組B學(xué)校C年級，要處理好統(tǒng)與放的關(guān)系，就需要研究掌握有效課堂教學(xué)的（）。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱C、裴斯泰洛奇 D、華生1學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長 D、教師的教學(xué)1多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽1建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長當(dāng)前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質(zhì)”的問題C、學(xué)歷高低的問題 D、隊(duì)伍穩(wěn)定性的問題2教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材2在早期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學(xué)徒制 D、探究制2最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容2教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。18聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。17有效的教學(xué)反思應(yīng)該緣自教師的（）世界。16只有一所學(xué)校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學(xué)。15執(zhí)行管理是通過對文化、（）、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）15藝術(shù)管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、（）管理和執(zhí)行管理。12目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎(jiǎng)性教師管理和（）性教師管理。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。11完整的有效教學(xué)評價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)（）三個(gè)階段。答案（按ctrl鍵單擊）10有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和（）性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。9著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可采用（）——指導(dǎo)教學(xué)模式。8教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志,就是互相之間的（）。7互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見性是（）互動(dòng)的前提。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、（）點(diǎn)提問。5（）提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。4課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。3我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“（）時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。2研究表明,過程變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)（）的重要變量。2場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。1有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其（）在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。答案（按ctrl鍵單擊）13懲獎(jiǎng)性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。答案（按ctrl鍵單擊）90、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、（）時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。4有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。廣義的“（）教學(xué)”,已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”。６、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特性：趣味性與（科學(xué)性），（層次性）與激勵(lì)性，實(shí)效性與（主動(dòng)性），實(shí)踐性與探索性。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的非語言評價(jià)是新課程評價(jià)的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評價(jià)、眼神評價(jià)、頭勢評價(jià)、手勢評價(jià)、身姿評價(jià)等。能。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)決定著我們將把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略的特點(diǎn)決定了其效益的有效指向也是不同的。聽了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。結(jié)合實(shí)際談?wù)劜粦?yīng)對學(xué)生體罰的原因有哪些？課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會(huì)造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因(4)體罰可能會(huì)導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫悔過書、罰勞動(dòng)服務(wù)等；多鼓勵(lì)多贊美）(7)體罰是一種違法行為體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負(fù)面作用。．探究性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會(huì)。第二，互動(dòng)討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對教師提出更高的要求。②主導(dǎo)講授法的局限性教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。讓人聽不懂。3教師對評價(jià)信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？對評價(jià)信息反饋不夠及時(shí)；不能動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識技能；對評估結(jié)果的分析于知識點(diǎn)的掌握；教師對評價(jià)結(jié)果利用的方法不當(dāng)；教師反饋評價(jià)信息時(shí)重集體反饋，忽視個(gè)別差異。最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動(dòng)討論法、自主探究法。合作學(xué)習(xí)中存在的問題合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不足；教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)不準(zhǔn)確。2有以上不良傾向的原因教師過分看重教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和預(yù)定性；教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性；教師于獨(dú)立備課，未形成集體備課的機(jī)制；教師缺乏對某一教學(xué)問題進(jìn)行持續(xù)追蹤的意識。1學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的原因課堂無魅力；學(xué)生性格，人格偏差；學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)生動(dòng)型的擠壓；來自家庭，學(xué)校和社會(huì)的畸形的評價(jià)機(jī)制。學(xué)情有以下幾個(gè)特征學(xué)情客觀存在；學(xué)情復(fù)雜多樣；學(xué)情可以改變；學(xué)情的這幾個(gè)特點(diǎn)給我們的啟示：針對學(xué)情備課，靈活調(diào)整學(xué)情。③肯定性評價(jià)與否定性評價(jià)相結(jié)合，以肯定性評價(jià)為主。③注重開放的探究過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)性探究的體驗(yàn)建構(gòu)。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。問題教學(xué)策略。集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，它重在研討：1教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)；2現(xiàn)實(shí)條件；3單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。三維目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。它的基本過程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實(shí)際是“人類知識的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。第一篇：新課程背景下的教學(xué)策略校本課程（題中是：校本課程服務(wù)，不太準(zhǔn)確，應(yīng)為：校本課程）：是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研發(fā)的課程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的三維目標(biāo)。課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略：主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫，教學(xué)方案的形成等方面。行動(dòng)原則：指新課程教師在實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)過程中所必須遵循的基本原則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。②以個(gè)動(dòng)a與諧動(dòng)a的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥合作探究的多元互動(dòng)。②診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以形成性評價(jià)為主。課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源：A將學(xué)生的發(fā)展放在第一位B做一個(gè)敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價(jià)值最大化；設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊(yùn)，積蘊(yùn)教學(xué)智慧、靈活駕馭實(shí)施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動(dòng)緩沖C實(shí)事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評價(jià)的激勵(lì)轉(zhuǎn)化功能。1學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的主要表現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)型，沒有自己的學(xué)習(xí)目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習(xí)慣；興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力；事不關(guān)己型，如課堂學(xué)習(xí)的旁觀者；無可奈何型，象機(jī)械學(xué)習(xí)的苦行僧。2當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫存在的不良傾向有哪些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)；教學(xué)過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對學(xué)情分析不夠；教案過于詳盡，過程預(yù)設(shè)過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計(jì)。2如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關(guān)愛；確定合理的教學(xué)內(nèi)容；有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)A巧妙導(dǎo)入B合作學(xué)習(xí)C進(jìn)行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)；機(jī)智地處理課堂問題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏A學(xué)習(xí)時(shí)間有有效連續(xù)B準(zhǔn)備好教學(xué)過渡C關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評價(jià)A讓字處理標(biāo)準(zhǔn)B評價(jià)要準(zhǔn)確C肯定評價(jià)多于否定評價(jià)。習(xí)法 7．參觀法）。創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨(dú)特性、靈活性、科學(xué)3評價(jià)的創(chuàng)新藝術(shù)從評價(jià)內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感投入；從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評價(jià)行為A評價(jià)語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評價(jià)語言要自然、親切、尊重學(xué)生，富有真情實(shí)感；從評價(jià)時(shí)機(jī)入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評價(jià)時(shí)間A即時(shí)評價(jià)B延緩評價(jià)C營造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評價(jià)的有效性D把握激勵(lì)時(shí)機(jī)的策略；從學(xué)生特點(diǎn)入手，因人而異實(shí)施口頭評價(jià)A根據(jù)學(xué)生年齡和特征進(jìn)行口頭評價(jià)B根據(jù)學(xué)生修改差異和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行口頭評價(jià)C評價(jià)既關(guān)注個(gè)體、同時(shí)也關(guān)注全體；評價(jià)主體要多元化A培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)意識B引導(dǎo)學(xué)生互評C加強(qiáng)教師評價(jià)。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。2．采用多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率。常見的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合