【正文】 材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。在評價過程中，應(yīng)當關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應(yīng)當既關(guān)注個體，同時也關(guān)注全體；還應(yīng)當培養(yǎng)學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結(jié)合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。讀完這一部分，我個人認為課堂教學目標應(yīng)該反映學生的以下三個方面的問題：學什么？怎么學？學的效果如何？對于學什么的問題，目標一定要準確、標準、具體，這樣學生才有方向感?！缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》一書中，不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題，還為我們教育者進行了剖析，就具體的事例進行分析，挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考。新課程的實施，必定帶來新的師生關(guān)系的變化，所以，如何建立新型師生關(guān)系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一。師愛應(yīng)廣泛地公平地灑向每個學生，尤其是學習落后的學生。新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。教師在課堂上應(yīng)該多一些微笑，多看學生的表情，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“多鼓勵，少批評”的原則。教師要樹立正確的師生觀，提高自身修養(yǎng)，開拓知識視野，熱愛學生，愛崗敬業(yè)，形成獨具特色的教學教育風格，努力成為富有個性魅力的人。每個學生都是不同的個體，我們應(yīng)在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上因材施教。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。其次，教師應(yīng)當是學生自主學習、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的指導(dǎo)者，這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關(guān)系下，教師要放下架子，走入學生中，加入學生隊伍，與他們一塊探索，真正實現(xiàn)教學相長。其次，尊重學生還應(yīng)尊重學生的差異。教學是一個內(nèi)容豐富而又復(fù)雜的過程。第五篇：《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀后感《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀后感我自學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書，這本書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學策略。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。但是現(xiàn)在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學習的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學機智，正如俄國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實際的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學中的成熟經(jīng)驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學技能得以提高。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。書中，給了我們4點建議：根據(jù)學生的不同興趣備課?！笔前?，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領(lǐng)，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。擬為：《把握課堂教學本質(zhì)，探索課堂有效教學策略的研究研究報告》、《課堂有效教學策略研究優(yōu)秀教學設(shè)計集》、《課堂有效教學策略研究優(yōu)秀案例集》等第三篇：新課程背景下的有效課堂教學策略新課程背景下的有效課堂教學策略老虎崗中學：任有娟《新課程背景下的有效課堂教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強。（2）建立課題研究制度。本課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻法、調(diào)查法、案例研究法和敘事研究法。四、課題研究的整體構(gòu)想、研究目標整體構(gòu)想以新課程改革理念為研究的知識背景，以學習者為中心，探索促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的課堂有效教學策略。“策略”是指為有效達到目標而采取的程序性方法和操作手段。通過對資料的學習、分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)：國外的有效教學研究開展時間比較長，國內(nèi)關(guān)于“有效教學”的研究剛剛起步，理論成果與實踐經(jīng)驗正在積累中?！崩^夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學”提出有效教學的追求。這種沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，無意中剝奪了學生自主學習、自主讀書、自我感悟、獨立探究的機會。學校發(fā)展的需求我校的辦學宗旨是“追求優(yōu)質(zhì)，實現(xiàn)主動發(fā)展”，多年來在社會與家長中樹立了良好的教育形象。教師專業(yè)發(fā)展與學生學習的需求新課程改革的主要任務(wù)之一是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。改進課堂教學模式，使學生能更輕松、更愉快的進行政治課堂學習。通過鮮活的宣傳教育策略，使學生認識到課堂上自己不是聽眾和觀眾，而是課堂的主角。教研論文：張帆老師和梁擁軍老師合作撰寫的《新課程背景下高中歷史常態(tài)課無效教學之剖析》在《中國教師與教學》雜志上發(fā)表。長期堅持合作學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，小組合作探究能力，取得一定的效果。2011年8月21日、2012年7月22日，先后兩次選派課題組成員梁擁軍赴天水參加《促進教師專業(yè)發(fā)展建構(gòu)歷史教學新模式》專題培訓會，專家對教學策略研究從理論到實際進行的詳實的講解和說明。一、課題研究進展情況課題組成員在一年多的時間里，加強了理論學習，確立了新課程理念；通過集體備課，堅持理論與實際相結(jié)合，加強合作交流，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)；立足課堂，深入研討，尋求有效教學策略并實踐于課堂?，F(xiàn)將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。具體分工情況如下：課題負責人：張帆張帆歷史教研組長課題主持人 主要撰寫課題開題報告、結(jié)題報告、探索提高高中歷史課堂有效教學的策略梁擁軍高中歷史教師課題成員主要探索提高高中歷史課堂有效教學的策略、對撰寫的論文和教學設(shè)計以及報告進行文字加工第二階段：課題研究的實施階段（2012年1月至2013年12月）第一、開展了一系列學習和研究課題的活動。在教學實踐中形成“學生自主學習”、“小組合作學習”、“師生合作學習”、“自測自