【正文】 材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在評價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評價(jià)地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)意識，教師的評價(jià)，學(xué)生互評和自我評價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。在課堂教學(xué)過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題，非一日之功，努力學(xué)習(xí)，不斷積累，讓自己成為一個(gè)“雜家”真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。興趣是一種不竭的動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂此不疲。讀完這一部分，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個(gè)方面的問題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對于學(xué)什么的問題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感?！缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書中，不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題，還為我們教育者進(jìn)行了剖析，就具體的事例進(jìn)行分析，挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考。新課程的實(shí)施，必定帶來新的師生關(guān)系的變化，所以，如何建立新型師生關(guān)系，也就成了我們實(shí)行新課程的重要問題之一。師愛應(yīng)廣泛地公平地灑向每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。教師在課堂上應(yīng)該多一些微笑，多看學(xué)生的表情，多幾句鼓勵(lì)的話語，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持“多鼓勵(lì)，少批評”的原則。教師要樹立正確的師生觀，提高自身修養(yǎng)，開拓知識視野，熱愛學(xué)生，愛崗敬業(yè)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)教育風(fēng)格，努力成為富有個(gè)性魅力的人。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，我們應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教。在這一過程中人們不僅交換觀點(diǎn)、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個(gè)體的全部社會(huì)行為。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關(guān)系下，教師要放下架子，走入學(xué)生中，加入學(xué)生隊(duì)伍，與他們一塊探索，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其次，尊重學(xué)生還應(yīng)尊重學(xué)生的差異。教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富而又復(fù)雜的過程。第五篇：《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀后感《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀后感我自學(xué)了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書，這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面進(jìn)行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學(xué)策略。也就是說沒有目標(biāo)的教學(xué)，不可能成為是有效教學(xué)，課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生、教師都會(huì)有方向，必然會(huì)提高效率。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個(gè)問題，一直不得其解。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學(xué)機(jī)智，正如俄國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進(jìn)行了剖析；另一方面，通過對課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)等，將促進(jìn)廣大初中教師通過學(xué)習(xí)，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學(xué)技能得以提高。在評價(jià)的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。書中，給了我們4點(diǎn)建議：根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。”是啊，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動(dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識其本。這個(gè)過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。擬為：《把握課堂教學(xué)本質(zhì)，探索課堂有效教學(xué)策略的研究研究報(bào)告》、《課堂有效教學(xué)策略研究優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》、《課堂有效教學(xué)策略研究優(yōu)秀案例集》等第三篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略老虎崗中學(xué)：任有娟《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。（2）建立課題研究制度。本課題研究以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法和敘事研究法。四、課題研究的整體構(gòu)想、研究目標(biāo)整體構(gòu)想以新課程改革理念為研究的知識背景，以學(xué)習(xí)者為中心，探索促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的課堂有效教學(xué)策略?！安呗浴笔侵笧橛行н_(dá)到目標(biāo)而采取的程序性方法和操作手段。通過對資料的學(xué)習(xí)、分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)：國外的有效教學(xué)研究開展時(shí)間比較長，國內(nèi)關(guān)于“有效教學(xué)”的研究剛剛起步，理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正在積累中。”繼夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求。這種沒有經(jīng)過個(gè)體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主讀書、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。學(xué)校發(fā)展的需求我校的辦學(xué)宗旨是“追求優(yōu)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展”，多年來在社會(huì)與家長中樹立了良好的教育形象。教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求新課程改革的主要任務(wù)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。改進(jìn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能更輕松、更愉快的進(jìn)行政治課堂學(xué)習(xí)。通過鮮活的宣傳教育策略，使學(xué)生認(rèn)識到課堂上自己不是聽眾和觀眾，而是課堂的主角。教研論文：張帆老師和梁擁軍老師合作撰寫的《新課程背景下高中歷史常態(tài)課無效教學(xué)之剖析》在《中國教師與教學(xué)》雜志上發(fā)表。長期堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作探究能力，取得一定的效果。2011年8月21日、2012年7月22日，先后兩次選派課題組成員梁擁軍赴天水參加《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展建構(gòu)歷史教學(xué)新模式》專題培訓(xùn)會(huì)，專家對教學(xué)策略研究從理論到實(shí)際進(jìn)行的詳實(shí)的講解和說明。一、課題研究進(jìn)展情況課題組成員在一年多的時(shí)間里，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，確立了新課程理念；通過集體備課，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)合作交流，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)；立足課堂，深入研討，尋求有效教學(xué)策略并實(shí)踐于課堂。現(xiàn)將上階段的工作進(jìn)行匯報(bào)，以求共同探討，完善和提高。具體分工情況如下：課題負(fù)責(zé)人：張帆張帆歷史教研組長課題主持人 主要撰寫課題開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、探索提高高中歷史課堂有效教學(xué)的策略梁擁軍高中歷史教師課題成員主要探索提高高中歷史課堂有效教學(xué)的策略、對撰寫的論文和教學(xué)設(shè)計(jì)以及報(bào)告進(jìn)行文字加工第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2012年1月至2013年12月）第一、開展了一系列學(xué)習(xí)和研究課題的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“師生合作學(xué)習(xí)”、“自測自