普通高中文言文有效課堂教學策略研究中期報告1(存儲版)
【正文】 斷深化對課堂教學特點、本質和規(guī)律認識的過程，也是教育觀念、教育思想的更新過程。獲獎（22篇論文獲獎）⑴劉益紅撰寫的《走出文言文教學低效區(qū)》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會一等獎。⑼程劍華撰寫的《文言文教學變學會為會學》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會一等獎。⒄王麗撰寫的《學在囧途—高中文言文教學反思》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。㈣、設計與反思（5篇獲獎）⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學設計與反思》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⑶謝緒凱、龍麗君老師2012013年因高考貢獻突出獲縣“高考先進個人”稱號，并在教師節(jié)評為縣“優(yōu)秀教師”。探索出有效的教學策略，并將我們得出的體會以論文形式向外推廣。④活化資源。不當之處。謝謝同學們的支持與合作！你對文言文學習感興趣嗎？A、非常感興趣B、興趣一般，愿意學C、不感興趣，勉強學D、完全沒興趣，不想學你學習文言文的原因是什么？A、感受古人智慧，吸收傳統(tǒng)精華B、學會閱讀古書，提升自己的能力素養(yǎng)C、為了應付考試D、以上原因皆有文言文課堂中你的聽課狀態(tài)如何？A、聽講認真，能緊跟課堂節(jié)奏B、狀態(tài)尚可，偶爾走神C、狀態(tài)不好，經(jīng)常走神D、昏昏欲睡你對老師上文言文課的感覺如何？A、比較喜歡聽B、一般，沒感覺C、有時喜歡，有時不喜歡預期成果：系列多媒體課件集錦、系列導學案、課例集錦、系列論文集、個案集、研究報告。③細化目標。針對以上問題，我們想在以后的課題研究中做一些嘗試，爭取有時間多走出去學習，提高理論水平，以便于在課題研究中取得更好的成就。全國語言文字實驗單位。⑷吳廷宏撰寫的《研究性學習在課堂教學中的應用─《沁園春⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學低效區(qū)》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⑺謝一彰撰寫的《文言文教學現(xiàn)狀透視及對策研究》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會一等獎。⑵謝一彰撰寫的《開放性 綜合性 實用性》《教師》（綜合版）省級刊物（ISSN1674－120X） 2012年第三期公開發(fā)表。三、階段性成果近兩年的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)當教學模式及教學方法發(fā)生變化時，當教學、學習環(huán)境上升到信息化平臺時，當自主學習的積極性被調動起來時，學生創(chuàng)新的潛能將被大大激發(fā)出來。使課題研究取得了一定進展和階段性成果。三是開展各類競賽活動，如文言詩文背誦、默寫競賽、文言詞語溯源等。組織教師參加省市縣高中語文各種教研、培訓活動。㈡理論指路，細化內(nèi)容。那么,問題的癥結究竟在哪里呢?對此,我們申報了課題《普通高中文言文有效課堂教學策略研究》，確立了課題研究的主要內(nèi)容、目的與意義，并對課題研究進行了條件分析與可行性分析，確立了研究方法與手段，制定了研究計劃與步驟。一、提出課題文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。由于長期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，“八字真經(jīng)”更被語文教師奉為真理，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無他途。在縣教研室專家的指導下，我們調整充實了課題組成員，組成了一個以教學骨干為主要成員的課題組，課題組主要成員有較豐富的研究經(jīng)驗，從人員上給予切實的保證。通過對材料的整理與分析，并結合我校文言文教學實際，對研究計劃進行了修改完善，細化了研究內(nèi)容。如以國內(nèi)中學語文教學的主要刊物《中學語文教與學》《語文教學通訊》《中學語文教學》等為主要材料，及時了解國內(nèi)文言文教學的最新動態(tài)、最新成果、最
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