【正文】 課標的目標和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和基于問題解決的主題活動教學(xué)法。對于所有小組都不愿意要的學(xué)生，我親自管理他們。合作學(xué)習(xí)中的生生互動被認為是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、增強教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員互教互學(xué)、互幫互助、共同提高，使學(xué)生有機會形成良好的人際關(guān)系，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學(xué)目標的均衡達到。例如“互助學(xué)習(xí)對子”，小組內(nèi)2－3人組成“互助學(xué)習(xí)對子”；小組間兩兩結(jié)成“互助學(xué)習(xí)聯(lián)盟”；引入適度競爭措施（如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組”），形成“小組聯(lián)盟――組內(nèi)（間）競爭”的學(xué)習(xí)機制。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，可以采用異質(zhì)分組（如水平不同的學(xué)生結(jié)成小組，“強弱搭配”），使學(xué)習(xí)小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動下，為達到共同學(xué)習(xí)目標而進行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。②小組互助學(xué)習(xí)。設(shè)置不同類型的項目作業(yè)或涉及不同領(lǐng)域的活動主題，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容來達到目標。學(xué)生根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標的可選擇性。①設(shè)置多級多元的學(xué)習(xí)目標。（2）課堂上的分層導(dǎo)學(xué)對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，確保每位學(xué)生都能達到基本的目標水平要求。按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生進行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實施起來不方便。二、教學(xué)方式的選擇縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學(xué)生個性差異的問題，在具體的教學(xué)過程中，同時結(jié)合信息技術(shù)課程特點，分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)是最適應(yīng)解決個性差異。由于長期采用Step By Step的教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術(shù)支持，大多數(shù)學(xué)生也不去看，仍然要問老師，只有少數(shù)學(xué)生能夠在提供的技術(shù)支持下進行自主學(xué)習(xí)。它主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）信息技術(shù)應(yīng)用技能不同多年來，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、小學(xué)與初中之間開課的不均衡，造成新課標面對的學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能參差不齊。在新課標的教學(xué)中，我們面臨第五個問題就是不僅要熟練掌握各種技術(shù)的應(yīng)用，同時還要了解它背后更深層的技術(shù)方法與技術(shù)思想，要求我們再學(xué)習(xí)。如何教會學(xué)生對自己與他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價。這個評價不僅僅是對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結(jié)果的評價，是一種判斷能力的培養(yǎng)。所以，我們面臨的第二個問題就是需要界定我們的教學(xué)對象已經(jīng)掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進一步加強，需要歸納哪些技術(shù)上的方法。新課標下的教學(xué)就技術(shù)內(nèi)容而言是非零起點，已經(jīng)假定學(xué)生具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能。）因此，我們面臨的第一個問題就是轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。（1）第一個問題就是將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上新課標明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標。長期以來，大多數(shù)的信息技術(shù)課以講應(yīng)用工具、講語言為主，重點放在知識與技能傳授上。一、面臨的問題做任何事情都要搞清問題所在，才能有的放矢。第一篇：新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)探討新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)探討高中信息技術(shù)新課程要求以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，使高中生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民；要充分考慮學(xué)生的個性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，同時鼓勵因地制宜、特色發(fā)展；還特別強調(diào)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐和交流合作、共同建構(gòu)健康的信息文化。在此背景下，信息技術(shù)課應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方式，如何進行教學(xué)評價呢？以下針對本人在新課改中的教學(xué)實踐，談一下自己的心得。新課標的教學(xué)，我們也需要明白教學(xué)面對的問題是什么？當前的教學(xué)在哪些方面體現(xiàn)了新課標的理念？存在的主要問題是什么？我們?nèi)绾螒?yīng)對這些差異與問題？從目標到內(nèi)容的質(zhì)變信息技術(shù)課經(jīng)歷了從程序設(shè)計語言應(yīng)用軟件的使用信息素養(yǎng)的過程。即使把《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》與新課標相比，在目標、內(nèi)容與形式上，差異也是非常大的。也就是說，在新課標下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)，而是教會學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式（如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。（2）第二個問題就是需要界定學(xué)生的現(xiàn)有知識與技能新課標要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)與應(yīng)用技能。而在《綱要》中，小學(xué)、初中的信息技術(shù)課沒有被列為必修課，義務(wù)教育階段又將信息技術(shù)教育放在綜合實踐活動領(lǐng)域，因此，我們面對學(xué)生現(xiàn)有基本知識與技能，還需要進一步地分析。（3）第三個問題就是教師如何去評價學(xué)生新課標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生評價能力。因此，我們面臨的第三個問題就是教師如何去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。（4）第四個問題就是要了解更深層的技術(shù)方法與技術(shù)思想新課標在技術(shù)內(nèi)容上更注重方法與思想的挖掘。學(xué)生的水平參差不齊新課標認定學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點，然而，現(xiàn)實情況是復(fù)雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。（2）自主學(xué)習(xí)的能力不同學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上也存在著較大的差異。（3）信息素養(yǎng)基礎(chǔ)不同學(xué)生可能會進行文字處理、網(wǎng)頁制作、圖片處理等，但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務(wù)就是要教會他們根據(jù)實際情況選擇合適的工具來處理信息，表達自己的意愿。分層教學(xué)（1）按水平的分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)實施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進行教學(xué)。這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個性化的發(fā)展的需要。但由于學(xué)生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學(xué)。可以把每節(jié)課的教學(xué)目標區(qū)分為達標、中級、高級不同發(fā)展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領(lǐng)域也適當提出一些發(fā)展要求。根據(jù)不同水平要求和學(xué)習(xí)目標的多元性，設(shè)計相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以設(shè)計不同水平要求的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如同是文本信息加工的學(xué)習(xí)，水平一般的同學(xué)學(xué)習(xí)文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學(xué)可以使用不同的字處理軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優(yōu)缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題?？梢园褜W(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作的學(xué)習(xí)方式實施分層次的教學(xué)。分組合作學(xué)習(xí)按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生，A類（水平高）學(xué)生畢竟只是少數(shù)，因