【正文】 識結(jié)構(gòu)。：是指在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重新學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料的方法上。：是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的 一種動力準備狀態(tài)。：指將原有認知應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。（也成特殊遷移）：指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。（又稱縱向遷移）：指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。第五章學(xué)習(xí)的遷移（又稱訓(xùn)練遷移）：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。：指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。：班杜拉認為，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概況、綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)?！保簥W蘇泊爾認為，所謂有意義的學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。班杜拉：是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。：指學(xué)會在不同的條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到最終目的。：是指學(xué)會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。：是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即語言連鎖化?！磻?yīng)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)使一定的情景或刺激與一定的反應(yīng)相連結(jié)，并得到強化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論：是指個體在特定情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久引起的變化。（又稱個性）：是指決定個體的外顯行為與內(nèi)顯行為并使與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格核心。：是指個體解決問題過程中長表現(xiàn)出輻合思維的特征。：是指很容易地將一個直覺目標從它的背景分離出來的能力。：是指學(xué)生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題所達到的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平特點。：是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。6教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。6理解：是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。5正式學(xué)生群體:即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。5遺忘曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。：心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。5教學(xué)評定：教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行估價的過程。5學(xué)習(xí)（廣義）：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗而引起的會與那個情景的行為變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時狀態(tài)（如疲勞、及藥物反應(yīng)等）來解釋的。5遷移：遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。也就是說，當認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包攝程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。4學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)目標也稱行為目標，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。4焦慮：是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標，已基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習(xí)。4智能不足兒童：指具有在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為的兒童。3起點行為：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前得狀況（準備狀況）。3動機性遺忘：費洛伊德認為，動機性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實質(zhì)是一種壓抑。3有意義學(xué)習(xí)：指符號所代表的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為實質(zhì)性的練習(xí)的過程。：教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。尤其是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。他包括三個要素，一段時間、教師和學(xué)生及師生相互作用。3隱蔽課程：即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒臃秶?，教學(xué)大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。：是學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。：是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的直觀判斷。2疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為勝利的疲勞與心理的疲勞。2智商：表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實際年齡之比（比率智商）2智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的。2過度學(xué)習(xí)：指在達到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。2學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。先行組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。1講臺效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺上教師和臺下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。16高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。精細加工策略：是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。1倒攝抑制：指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。發(fā)展：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的技能構(gòu)造上的變化。陳述性組織者：與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的是為新的學(xué)習(xí)提供適當?shù)念悓僬叩慕M織者創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。技能：是以機體外部動作或運動占主導(dǎo)地位的技能。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。第一篇：教育心理學(xué)a_名詞解釋總結(jié)測驗：是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進行測量。學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。首位效應(yīng)與近位效應(yīng)： 一般而言，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的首尾部分印象較深刻，從而形成學(xué)習(xí)的這兩種效應(yīng)。編碼：把短時記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。教學(xué)：從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看做是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。前攝抑制：指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)過的內(nèi)容。：是指個人受到外界人群的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上所表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫組所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。1認知風格：一般用來描述學(xué)生在加工信息時習(xí)慣采用的不同方式。這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。1個體化社會：個體社會化是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。2發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。2民主式領(lǐng)導(dǎo)：以組成團體的成員為主人，并以多數(shù)取決的方式處理團體事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)方式。2技能：技能是通過練習(xí)而自動化來了的動作方式或智力的活動方式。2稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期望，對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。：學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。狹義的學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識,并以此來充實自己的過程。3課：是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達到教學(xué)目的。3頭尾梯度：發(fā)展的進行有若干基本的方向。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭尾梯度。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。使人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。自我意識：是對自己的外在和內(nèi)在的自我評估或衡量。4凱勒計劃：是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的個別教學(xué)系統(tǒng)，簡稱PSI4學(xué)校教育心理學(xué)：是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的學(xué)科。4情緒困擾兒童：是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童。4課堂心理氣氛：主要指課堂用某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合變現(xiàn)。4上位學(xué)習(xí)：當所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就是要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。50、下位學(xué)習(xí)：當所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去充實了原有認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)態(tài)度的相互影響方面。5學(xué)習(xí)（狹義）：特制人類的學(xué)習(xí)，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地，積極主動地掌握社會合個體的經(jīng)驗的過程。5記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。5測量：測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。教學(xué)過程中的測量主要是借助于測驗來進行的。遺忘曲線揭示了以往“先快后慢”的規(guī)律，他對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠。（班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團隊組織、寢室）60、非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。6認知結(jié)構(gòu)：廣義的認知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的容合組織。第二篇：教育心理學(xué)名詞解釋總結(jié)第一章 教育心理學(xué)概述：是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程。：是指心理活動的主動性、有意性，是由主題按照預(yù)定的目的而自覺引發(fā)的。：是指個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。（又稱認知風格）：是個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。：是指在講一個只覺目標從它的背景中分離出來感到困難的只覺特點。：是指個體在解決問題的過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。：是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。：是指個體生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。：是指學(xué)習(xí)對某種信號刺激作出一般性和彌散型的反應(yīng)。：是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激—反應(yīng)動作，以形成一系列刺激—反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。：是指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對每種刺激作出適當?shù)姆磻?yīng)。：是指學(xué)會兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。（又稱替代學(xué)習(xí)）：是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人所獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。：布魯納認為所謂認知結(jié)構(gòu)即編碼系統(tǒng)，其主