【正文】 者并沒有外顯的操作。：奧蘇泊爾認為，接受學習是在教師指導下，學習者接受的有意義學習。：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。（又稱普遍遷移，非特殊遷移）：是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分之間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。：是一種將新學材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。：是輔助學生管理環(huán)境和資源的策略。（描述性知識）：是個人能用言語進行直接陳述的知識。（也稱總括學習）：即通過綜合歸納獲得意義的學習。：是指后面的學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。第八章技能的形成1．技能：是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。：是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。：是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。：是個體在一定道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。：是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融合為一體，構成一個完整的價值體系。：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。：是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。：是按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。：是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。：是指個體為其非正式成員的群體；參照群體原則，是指個體未必為其正式成員，但卻把它視為規(guī)范并主動接受和遵從其規(guī)范的群體。：是指個人的觀念、態(tài)度、行為甚至知覺由于群體的引導或壓力而朝著與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。：是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。：就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。1廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。1強化：是指在刺激－反應聯(lián)結中改變同類反應在將來發(fā)生的概率的手段。懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。2先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。2學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。2認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。3替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。3正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。4一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。4重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。5概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯(lián)系。5程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。（見83）60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。6上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。6變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。7技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。7操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。8元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。8組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。9理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。9頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。道德認識是個體品德的核心部分。10認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。10心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。1教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。11情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。11計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。12群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。12課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。12人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。13測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。13常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結果。14正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。14信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。第四篇：教育心理學名詞解釋《教育心理學》名詞解釋匯總學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。（見43）1技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。1負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發(fā)生的概率。2意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。2動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。3成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。3問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。4水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。4同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。4知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。5感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。5陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。5心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。6命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。6直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。7心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。7操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。8學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。8復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。9發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。9品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。10從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。10內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。10心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。11教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。11個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。1群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。12群體規(guī)范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。1競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。13問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。13形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。14配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。14標準化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。14區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。能力和教學進度而設計的教學方法。結構不良問題的解決過程：清理問題及其情境限制澄清明確各種可能的角度、立場和利害關系提出可能的解決方法評價各種方法的有效性對問題表征和解法的反思監(jiān)控實施、認知風格：指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。反思：是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為，決策以及所產(chǎn)生的結果的過程，他們包括對于活動的反思、活動中的反思和為活動反思三部分。有意義學習：是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當概念（如表象、有意義的符號、概念或命題等）建立實質性的、非人為的聯(lián)系。某些官能如果收到訓練，就自動強化了其他官能的作用。過度學習：指學到了掌握水平，并沒有停止學習，而是繼續(xù)學習一段時間，能增強學習效果的保持。合作學習：是一種結構化的，系統(tǒng)的教學策略，由26名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。PQ4R方法：PQ4R分別代表學習、設問、閱讀、反思、背誦和復習。問題空間：○1初始狀態(tài)○2目標狀態(tài)○3操作，為了從初始狀態(tài)邁向目標狀態(tài)，可能采取的步驟，這三部分加起來構成了問題空間。