【正文】 游戲材料非常豐富，未成型玩具、自制玩具較多，安全衛(wèi)生，完全開放，經(jīng)常更換，注意利用自然條件和材料；中國的幼兒園，游戲材料也比較豐富，但成型玩具、購置玩具較多，室外活動器械安全性不夠高，玩具開放程度不高。（4）培養(yǎng)兒童興趣的比較共同點：都注意根據(jù)兒童的興趣設(shè)計活動；不同點：為保護和發(fā)展兒童興趣，澳大利亞教師精心設(shè)置了類別繁多的活動區(qū)，兒童可以自由選擇；中國的教師也能為兒童設(shè)置一些活動區(qū)，或者開設(shè)各種興趣班，但是兒童的參與并非完全出于自愿。（2）發(fā)展兒童獨立性的比較共同點：都重視發(fā)展兒童的獨立性；不同點：澳大利亞教師注意捕捉一切時機來發(fā)展兒童的獨立性，以幫助兒童建立獨立人格；而中國教師也倡導(dǎo)兒童自己的事情自己做，但在兒童自己做的過程中，教師有時提供幫助。（四）啟示【以上幾個方面，均需作一定的發(fā)揮和進一步解釋】。美國比較重視游戲，尤其是創(chuàng)造性游戲和兒童自主的游戲活動，以綜合性教育為主。（二）活動計劃性的比較我國教師更注重活動的計劃性，方案制定詳盡周密；美國教師比較強調(diào)活動的靈活性和生成性，不太注重制定周詳?shù)挠媱?。？?）通過制定一系列學前教育法律法規(guī)，使幼小銜接工作有了法律依據(jù)；（2）重新理解兒童的學習階段（把幼兒園和小學階段兒童的學習分為三個相互聯(lián)系的階段：前學習期、基礎(chǔ)學習期和鞏固學習期），幼兒園和小學教師共同探討兒童的學習；（3）對幼兒園和小學教師進行相同的培訓(xùn)；（4）倡導(dǎo)男教師進入學前教育；（5）把幼兒園和小學的監(jiān)督管理統(tǒng)一起來。？（1）全面深入地研究兒童的發(fā)展；（2）重視兒童的智力開發(fā)和道德教育；（3）強調(diào)兒童的主觀能動性；4）兒童有平等的受教育機會；（5）國際宣言保障各國兒童的受教育權(quán)。（2）其次，特殊教育的形式從分離走向綜合（融合）。？（1）首先，特殊教育的對象的外延比較寬廣。？（1）為兒童設(shè)計多元文化教育的課程；（2）為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；（3）深入研究兒童計算機教育的問題；（4）廣泛開展學前兒童家庭教育問題的研究；（5）重視研究殘疾兒童的教育問題。，世界主要的學前教育觀是什么？（1）兒童的發(fā)展是有價值的；（2）兒童的發(fā)展具有階段性；（3）環(huán)境是制約兒童發(fā)展的因素之一；（4）活動是兒童發(fā)展的重要途徑；（5）適宜的學前教育能夠促進兒童的發(fā)展；（6）國家法規(guī)保證本國兒童的受教育權(quán)。？（1）為兒童設(shè)計多元文化教育的課程；（2）為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；（3）深入研究兒童計算機教育的問題；（4）廣泛開展學前兒童家庭教育問題的研究；（5）重視研究殘疾兒童的教育問題。，世界學前教育觀的基本特征是什么？（1）擴大加深對兒童發(fā)展的理解；（2）多種多樣的學前教育機構(gòu)；（3）全面和諧的學前教育目標；（4）優(yōu)質(zhì)高效的學前教育師資培養(yǎng)；（5）家園同步形成教育合力；（6）國際公約保障世界兒童的受教育權(quán)；（7）學前教育的國際交流。，要構(gòu)建適當?shù)膶W前教育課程，需要注意哪些問題？（1）人類的適當性（2）國家的適當性（3）文化的適當性（4）發(fā)展的適當性（5）個體的適當性（6）教育的適當性。簡答：？（1）增強對外國學前教育的認識；（2）加深對本國學前教育的理解；（3）促進學前教育的國際化；（4）提高學前教育的質(zhì)量。（DAP）1992年，美國國家學前教育研究協(xié)會根據(jù)研究編制了《發(fā)展的適當?shù)膶W前教育方案》，并于1996年進行了修訂，旨在更新學前教育工作者的兒童觀、發(fā)展觀、學習觀和教育觀，使所有兒童在2000年之前都能進入高質(zhì)量的發(fā)展的適當?shù)膶W前教育機構(gòu)，獲得積極的發(fā)展，避免受到消極的影響?！@是博茨瓦納的一種學前教育形式。這種獨特的學前教育機構(gòu)一般規(guī)模很小。“安科計劃”實際上是電視研討會，通過電視攝像，生動、形象、直觀地向家長介紹學前兒童的心理特點，宣傳學前教育的科學道理，深受家長的歡迎。它按照一定的標準，對照所比較的對象，尋找異同點，以揭示學前教育的本質(zhì)屬性。這是日本政府近年來發(fā)起的一項運動，旨在提高男性的家庭意識和教育責任感，呼吁年輕的父親要多花一些時間陪伴孩子，不要把家庭教育的責任全部推給女性。后來，由于玩具價格不斷上漲，玩具館這種形式逐步發(fā)展壯大。（英國）這是英國學前兒童社區(qū)教育的一種重要形式。這些活動是由教師設(shè)計、組織和安排的，父母、保姆通過旁觀、參與，能獲得關(guān)于兒童教育內(nèi)容、途徑和方法的一些知識和技能。（瑞典）開放學前教育中心（也稱“開放幼兒園”）是瑞典學前教育機構(gòu)的一種形式。3.“幼兒憑證計劃”為了提高幼兒入園率，1995年，“幼兒憑證計劃”，對每位4歲兒童發(fā)放1100英鎊的教育券，實行正規(guī)的學前1年免費教育。這是美國從1965年開始實施至今仍在進行的一項學前教育計劃，由聯(lián)邦政府撥款，開設(shè)保育學校、幼兒園等教育機構(gòu)，專門為2~5歲貧困兒童（后來也包括殘疾兒童）提供補償教育。現(xiàn)在越來越多的家庭讓兒童在小學甚至幼兒園之前就參加函授課程。第一篇：學前教育比較學名詞解釋：1.“函授課程”（日本）這是日本的一種獨特的學前教育形式，始于1987年。參加函授課程的家庭，每個月都能收到一套錄像帶、錄音帶和圖書、雜志等資料，鼓勵家長幫助孩子觀賞卡通畫、玩文字數(shù)字游戲，幫助孩子掌握一定的知識和技能。1997年，約有125萬名兒童參加函授課程。開端計劃的實施極大地提升了美國學前教育的水平，成為了美國學前教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，也產(chǎn)生了廣泛的世界性的影響?！坝變簯{證計劃”使得家長能夠自由選擇公立或私立的幼兒教育機構(gòu)，推動了幼兒教育機構(gòu)之間的公平競爭，提高了辦學質(zhì)量。學前兒童在父母、保姆的陪同下，每周來此參加幾次活動。這種簡便易行、靈活多變的教育形式，深受家長的歡迎，目前已發(fā)展到690多所。第一所玩具館是由一位教師和一位家長共同籌建的，他們把幾個家庭組織起來，使兒童能夠交換玩具，擴大玩耍的范圍。今天，玩具館已經(jīng)成為英國社區(qū)學前教育的重要資源。比較法是比較學前教育最常用的研究方法。8.“安科計劃”這是加拿大較早出現(xiàn)的一種指導(dǎo)家庭教育的形式，目的在于幫助家長深刻理解孩子的特點。這是新西蘭專門為毛利人兒童開辦的學前教育機構(gòu)，始于1982年，目的是為了使毛利人的后代從一出生便能受到毛利人語言的熏陶和毛利人文化的洗禮。在新西蘭的學前教育機構(gòu)中，語言所的數(shù)量居第二位，兒童數(shù)居第四位。它始于1979年國際兒童年，盛行在農(nóng)村，由年長的兒童來教育社區(qū)中的年幼兒童，主要是由小學兒童來關(guān)心照顧即將入學的學前兒童，著重在于幫助學前兒童在社會性和情感上做好進入小學的準備。美國的這一學前教育方案在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。？（1）將短期安排和長遠計劃結(jié)合起來；（2）考慮兒童的年齡特征和個別差異；（3）圍繞兒童的周圍生活進行教育；（4）以兒童的自主活動和游戲活動為中心；（5）使集體活動、小組活動和個人活動相互補充；（6）促進兒童全面和諧發(fā)展。？（1）通過制定一系列學前教育法律法規(guī)，使幼小銜接工作有了法律依據(jù)；（2）重新理解兒童的學習階段（把幼兒園和小學階段兒童的學習分為三個相互聯(lián)系的階段：前學習期、基礎(chǔ)學習期和鞏固學習期），幼兒園和小學教師共同探討兒童的學習；（3）對幼兒園和小學教師進行相同的培訓(xùn)；（4）倡導(dǎo)男教師進入學前教育；（5）把幼兒園和小學的監(jiān)督管理統(tǒng)一起來。？（1）履行職責的能力；（2）評價自己的能力；（3）運用時間的能力；（4）評價教師的能力；（5）解決問題的能力。？（1）將短期安排和長遠計劃結(jié)合起來；2）考慮兒童的年齡特征和個別差異；（3）圍繞兒童的周圍生活進行教育；（4）以兒童的自主活動和游戲活動為中心；（5）使集體活動、小組活動和個人活動相互補充；（6）促進兒童全面和諧發(fā)展。？（1）推行嬰兒讀書計劃；（2）開展父母教育活動；（3）實施家庭助手計劃；（4）補貼家庭教育經(jīng)費；（5）組織家庭互助活動；（6）研究兒童消費問題；（7）探討兒童理想教育。？（1）開展家庭教育研究；（2）廣泛建立家庭文庫；（3）倡導(dǎo)推廣“父親運動”；（4）開通兒童電話咨詢熱線；5）興辦兒童玩具醫(yī)院。不僅包括殘疾兒童，而且包括患病兒童和移民兒童。（3）再次，各國政府普遍重視特殊兒童的教育問題。？(1)創(chuàng)建關(guān)心兒童的環(huán)境；(2)促進兒童的發(fā)展和學習；(3)建構(gòu)適當?shù)恼n程；(4)評估兒童的學習和發(fā)展；(5)同兒童家庭建立合作互惠的關(guān)系。論述題：，中美兩國教師各有何特點？對你有何啟示？（一）活動目的性的比較盡管提法不同，但兩國都強調(diào)促進兒童的全面發(fā)展和身心健康成長。（三）活動的多樣性兩國教師都能為兒童提供豐富多樣的活動，通過活動促進兒童的發(fā)展。我國比較重視教學活動，注重知識的學習，多運用講授的方法，分科教育與綜合教育并舉；多進行規(guī)則游戲；（三）活動主從性的比較美國偏重于兒童的自由活動和個別學習；班級規(guī)模小，師幼比率低（1:8左右），教師能夠很好的了解兒童的個性和需要，開展個別化教育；我國班級人數(shù)較多，師幼比率較高（1:15以上