【正文】 揮.(3)所謂間接”教(概念),是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽,而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?比 如利用環(huán)境中的玩具,榜樣,幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等,“ 三 , 幼兒”學(xué)“的活動(dòng) 1,接受學(xué)習(xí)(118 頁)在教師使用直接”教“的方式時(shí),與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是”接受學(xué)習(xí)“.所謂”接受學(xué)習(xí)“(概念),是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識(shí),技能,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教師間接”教“的時(shí)候, 6 of 14學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(概念),即幼兒通過動(dòng)手操作,親自實(shí)踐,與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西,從而獲 得各種直接經(jīng)驗(yàn),:(120 頁)★ 主動(dòng)性 ★ 好奇心 ★ 自信心 ★ 堅(jiān)持性 第五章 幼兒園環(huán)境 第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述 ★ 一段時(shí)期以來幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)研究之后,開始了人本主義的觀點(diǎn),回歸教育的 本體,終身教育理念的確立,要求一個(gè)健全的社會(huì)人,?它是指在一定的環(huán) 境中,學(xué)習(xí)者按自己的想法和意愿,根據(jù)自己的喜好,自己的水平,自己的行為方式,獨(dú)立的接觸事物, 獲得信息取的經(jīng)驗(yàn),提升認(rèn)識(shí),什么樣的環(huán) 境就有什么樣的學(xué)習(xí),幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征, 選擇的環(huán)境,”無心插柳“的收獲,因此,這個(gè)可選擇的環(huán) 境是有”一定“的界限的,是由教師提供的,確切的說是老師根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的它包括可選擇的外在 環(huán)境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境,前者指的是孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的可選擇怍190a?,而可選擇的內(nèi)在環(huán)境, 是指學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的可選擇性,孩子可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),適合自己的發(fā)展進(jìn)程,選擇自 ,需要的是老師對(duì)孩子的了解,而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營(yíng)造,需要的是老師 ,卻是給孩子用的, 由學(xué)習(xí),?(一)可選擇自己喜歡的內(nèi)容 我們發(fā)現(xiàn),孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),并不在于內(nèi)容的深淺,而在于這個(gè)內(nèi)容是不是孩子喜歡的,是否能激起孩 子熱情的,可否引發(fā)孩子探索和認(rèn)識(shí)的興趣,能不能使之成為孩子當(dāng)前的需要,因此,在自主學(xué)習(xí)中,我 們盡量從孩子中,從孩子的問題和矛盾沖突中,幼兒園環(huán)境的含義 幼兒園環(huán)境的含義 ,又包括園外 的家庭,社會(huì),自然,對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物 ,玩具除了安全,衛(wèi)生,美觀,耐用之外,應(yīng)有變換性,多功能性,即一種材料或玩具可以用多 種方式去擺弄它,去玩它,這對(duì)于保持材料,玩具的新鮮性,材 料,玩具應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)的,有的昂貴的玩具玩法固定,又容易損壞,沙, 粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用, 所處的環(huán)境是農(nóng)村,所以這里我給大家講的也是接近我們周圍生活的一些東西.★讓鄉(xiāng)土材料在區(qū)域活動(dòng)中大放光彩 區(qū)域活動(dòng),是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼 發(fā),為使幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí),獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,靈活多樣的活動(dòng)形式,《綱要》中 指出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康,豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓返?,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并Page 7 of 14學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,社會(huì),心理?xiàng)l件的綜合, 論明確指出:兒童的發(fā)展是通過自身感知操,我們認(rèn)識(shí)到,要使幼兒得到發(fā)展, 一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境,有著豐富的自然資源,對(duì)幼兒充滿誘惑,因此, 充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料,(利用農(nóng) 村資源的)二,幼兒園環(huán)境的特點(diǎn) 環(huán)境的教育性 環(huán)境的可控性 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則(第二節(jié) 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則(139 頁)一,環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則 展的需要,發(fā)展適宜性原則 發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要,促進(jìn)每個(gè)幼兒全面, ,幼兒參與性原則 幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作,:(1)培養(yǎng)幼兒的主體精神,發(fā)展幼兒的主體意識(shí).(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.(3):幼兒的參與是權(quán)利,不是”幫忙“.幼兒在參與中發(fā)展,克服”幼兒無能的思想“.四,開放性原則 開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大,小環(huán)境有機(jī)結(jié)合,經(jīng)濟(jì)性原則 經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū),不同條件園所的實(shí)際情況,做到因地制宜,能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來 , 第六章 幼兒園與家庭,社區(qū)的合作 第一節(jié)幼兒為什么要與家庭,社區(qū)合作(157 頁)第一節(jié)幼兒為什么要與家庭,社區(qū)合作(一,幼兒的教育離不開家庭(一)家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境.(二)家庭是人的第一個(gè)學(xué)校(三)家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量 ★家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展.★家長(zhǎng)是教師最好的合作者, 沒有誰比父母更了解自己的孩子, 因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最好的信息源.★家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性,幼兒園課程的適宜性,教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地 得到保證.★,社區(qū)(概念), 社區(qū)(概念)在農(nóng)村以鄉(xiāng),幼兒園教育需要社區(qū)的配合 幼兒園與社區(qū)合作的意思是,幼兒園與其所處的社區(qū),與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合,共同為幼兒的健 , 社區(qū)環(huán)境的教育性 充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀,革命歷史文物,遺跡等,不僅是擴(kuò)大教育的空間, , 社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義Page 8 of 14學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能,生活功能,文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū),能為幼兒園提供教育所需要的人力,物力, 財(cái)力, 社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義 一般來說,文化和文明程度高的社區(qū),幼兒園的園風(fēng), 第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭,社區(qū)合作 一,家園合作的主要內(nèi)容 1, 鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育,同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒 2, 幼兒園幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和教育方法 家園合作的方法 1, , ”爸爸,媽媽老師“制度,親子游戲,夏令營(yíng)活動(dòng) 2, ,家園聯(lián)系簿,個(gè)別談話,家長(zhǎng)專欄,家長(zhǎng)委員會(huì),家長(zhǎng)座談會(huì),家長(zhǎng)學(xué)校 幼兒園怎樣與社區(qū)合作(論述)(164 頁)二,幼兒園怎樣與社區(qū)合作(論述)((一)與社區(qū)資源共享,發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育(二)為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù),共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境(三)幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題 第七章 幼兒園課程 第一節(jié) 幼兒園課程概述 課程的概念(一,課程的概念(177 頁),課程不僅包 課程 括課表上所指定的教師有計(jì)劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng),還包括學(xué)生自動(dòng)自發(fā)和有計(jì)劃組織的所有課外活 動(dòng),甚至包括課間 10 ,課程就不再是傳統(tǒng)的”六科“學(xué)習(xí)活動(dòng),而應(yīng)包括各類游戲 (概念)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)其身心全面 幼兒園課程 (目標(biāo))(內(nèi)容)(組織)與(評(píng)價(jià)), , 二,幼兒園課程的特點(diǎn)(一)幼兒園課程融合于一日生活之中 幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中,包括集體活動(dòng),小組活動(dòng),自選活動(dòng),轉(zhuǎn)換過渡與收 拾整理,進(jìn)餐,盥洗,午睡以及入(離):離園時(shí),李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭,仔細(xì)一瞧, 奇奇笨拙地解開了一個(gè)又一個(gè)紐扣,她已看到 了一切,:”瞧這衣服 模樣,這是一件值得高興的事啊!讓他再練習(xí)一下,相信 他會(huì)有進(jìn)步的,你說對(duì)嗎?“奇奇媽媽聽了李老師的話,似乎悟出了什么,臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴,笑瞇瞇地對(duì) 奇奇說:”乖孩子,慢慢扣,媽媽等著你!“ [評(píng):紐扣錯(cuò)位的故事告訴我們,教師不要代替,家長(zhǎng)也不要 , 光老師知道不行, ”無能“ , 但也絕不像 17—18 世紀(jì)的理性主義者愛爾維修等人所認(rèn)為的那么”萬能“.因此,學(xué)校和家庭必須通力 合作,才能為孩子營(yíng)造一個(gè)順利成長(zhǎng)的環(huán)境,才能更有利于孩子的全面發(fā)展.] 案例二:取鞋 取鞋 午睡起床時(shí),燁燁趴在地板上,用手伸進(jìn) 床底下去拿,但夠不著,將身體挪近床沿后再試,能不能 ,一試,發(fā)現(xiàn)繩子是軟的,索性坐下來, 一只手臂勾住床側(cè)的檔板,他的腳如鐘擺在床底下晃動(dòng),雖然碰Page 9 of 14學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)到了鞋子,燁