人教版小學(xué)二年級(jí)音樂上冊(cè)雪花教學(xué)反思2定稿-展示頁
2024-11-04 17:12本頁面
【正文】 是誰敲著窗戶沙沙沙響？小雪花說：她從哪里掉下來，告訴小朋友什么事情？”，又讓欣賞了雪景圖片，讓孩子更好的理解歌詞的內(nèi)容，并讓孩子復(fù)述：冬天來到了。一節(jié)看似常規(guī)的唱歌課，在經(jīng)過對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新后，似乎對(duì)其潤色不少。當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)完一首歌曲時(shí)，思維已處于相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)，若要讓學(xué)生充滿激情地演唱歌曲，必須對(duì)其再進(jìn)行一定的思維刺激，才會(huì)促使學(xué)生以飽滿的情緒演唱歌曲。在新課導(dǎo)入中，讓學(xué)生回憶飄著雪花的冬景，并伴有柔和的音樂背景，以此刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生從思維上充分感受嚴(yán)冬的氣息，使其沉浸在特定的意境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而展開豐富的想象力，去暢談各自的感受。課中，我以情感為主線，處處注重對(duì)學(xué)生情感的感染?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有信息量大、交互性強(qiáng)、快捷簡便、直觀形象等特點(diǎn)，它通過圖象、文字、音響等來刺激人的感官，從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生形象思維的展開起到了重要作用，它優(yōu)于其它一切教學(xué)手段。這樣采用對(duì)比的形式問好，不僅使學(xué)生有耳目一新的感覺，保護(hù)了學(xué)習(xí)激情，而且為后面有彈性的歌唱奠定了基礎(chǔ)。開課時(shí)，我用了兩種不同的速度來問好，一種是行板的速度，讓學(xué)生用柔美的聲音去演唱，體會(huì)抒情的情緒。就拿師生問好來講，問好是每一節(jié)課都必不可少的，而長期不變的問好形式，只會(huì)使學(xué)生形成一種思維定,式成為一種習(xí)慣，也因此會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，埋沒學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、變換問好形式，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。第一篇：人教版小學(xué)二年級(jí)音樂上冊(cè)《雪花》教學(xué)反思2（定稿）《小雪花》教學(xué)反思《雪花》一課的教學(xué)目標(biāo)是以情感為主線，從感性入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)唱歌曲，從而用美的歌聲去表現(xiàn)歌曲。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我主要從教學(xué)手段的教學(xué)方法上去突出創(chuàng)新。在音樂課中，我們對(duì)每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)注重去保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在《雪花》一課中，我嘗試著改變了與學(xué)生的問好形式，變換了問好的速度。另一種則是用小板的速度，讓學(xué)生用有彈性的聲音去演唱，從而體會(huì)活潑、歡快的情緒。二、使用電教媒體，給學(xué)生以情境感染。因此，我在《雪花》這一課中，借助了一些電教媒體的手段，把聆聽、觀察與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，加上簡潔的語言引導(dǎo)，給學(xué)生以生動(dòng)真摯的情境感染。主要體現(xiàn)在以下幾處：在發(fā)聲訓(xùn)練中，我采用畫面對(duì)比的形式，讓學(xué)生觀察靜態(tài)和動(dòng)態(tài)畫面的不同情緒，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，有針對(duì)性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱不同情緒的練聲曲，為后面的歌唱做好鋪墊。藝術(shù)處理。因此，我在進(jìn)行藝術(shù)處理時(shí)，讓孩子們邊聽歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場(chǎng)景圖片，以此去刺激學(xué)生的聽覺、視覺感官，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。學(xué)生不僅興趣濃厚，學(xué)得輕松，而且很自然地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了主體意識(shí)，成了學(xué)習(xí)的主人。接著老師用輕柔緩慢的琴聲和歌唱帶領(lǐng)孩子隨老
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