【正文】 朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。我為我的教學(xué)機智而可笑！這篇課文文字上很簡單，教學(xué)上我也是選擇簡單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會完美的達成。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。利用插圖讓學(xué)生說黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。最后再抓住最后一段進行升華。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認為大小合適的畫。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。在第二課時教學(xué)中，我把最后一段文字寫在黑板上。因此在上這課的時候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。后來不知怎么說著說著，就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜?！庇谑牵易穯枺骸澳敲?，從這兩篇文章中你體會到什么？每人寫一句話。我相機激趣：“大森林的主人真是動物嗎？除了動物還有誰呢？”帶著問題，同學(xué)們饒有興趣地聽我讀課文。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因為——”生回答說是“征服了黃河”！文學(xué)到這兒后，我相機補充了一文《大森林的主人》?！饵S河的主人》教學(xué)反思5今天，我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。黃河和艄公兩者的對比羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比旁觀者和當(dāng)事人的對比在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細鉆研的地方。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授，通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。從一句話，一個字，甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動的?！钡贤暾n，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾方面去考慮：讀有所思。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。在教學(xué)時，抓住了文章的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。整過過程，我覺得學(xué)生的興趣挺高，效果很好。為了解決“怕”的問題，我是先扶后放：我先引導(dǎo)他們說“太陽、風(fēng)、樹”在悶熱時該怎樣寫，然后讓他們自己描寫“狗、老人、小孩子”。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對課文理解的深入，使得學(xué)生對艄公的形象一步一步明晰起來，對艄公“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個頂天立地的英雄的化身。在學(xué)習(xí)描寫黃河波濤滾滾的氣勢后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強化了艄公“勇敢鎮(zhèn)靜”的特點；在學(xué)習(xí)了描寫一葉扁舟似的羊皮筏子的語段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機敏。②、精彩方法我將課文中最后一句話“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。沒有這種機敏的小心，怎么來大膽地破浪前行呢？再來把這句話讀一讀，讀出艄公的鎮(zhèn)靜、智慧、機敏、勇敢。這里的“小心”是指他注視水勢，看清楚前進的方向，而“大膽”是指他在合適的時候趕緊前進，能更快地到達對岸，保障乘客的安全。生：有感情地朗讀“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因為他能根據(jù)水流的變化來嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著，還充滿了智慧。師：前面是順流了，怎么做？生：趕緊加速前進。水的流向變化叫“水勢”，這個地方是激流，水流得很急，那個地方水流得非常平緩，一會是順流，一會是逆流，水的流向千變?nèi)f化。生：水的變化。師：那你知道什么叫“水勢”嗎？生：水的深度。師：老師把這里的“水勢”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不行？生：我覺得用“水勢”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專心致志地撐船，真了不起。師：能具體點嗎？生：我從“專心致志”、“大膽”這兩個詞語中體會到的，因為我們都知道黃河的水是很兇險，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會感到十分害怕，可是艄公卻能專心致志地撐篙，大膽地前行，可見他的膽大心細。具體操作實錄如下：生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。④、進行練筆，讀寫結(jié)合，使學(xué)生的寫作能力得到不同程度的提高。整節(jié)課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人”，掌握了閱讀技巧。學(xué)生能較好地掌握重點詞語的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪”這兩個詞的理解都在教學(xué)過程中高效地解決了。兩個課時，使學(xué)生能較完整地獲得聽、說、讀、寫幾個方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。刪去了繁瑣的分析，以一個涵蓋面廣、有思維深度的大問題貫穿始終：“從那些詞句體會到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏？”為學(xué)生個體留足靜讀默想批注的時間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對文本意義作理性思考?！饵S河的主人》教學(xué)反思2《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方很多，值得品味地詞句也很多，但一節(jié)課的時間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，掌握更多的知識，也就是說如何讓課堂有效、高效起來呢？這是我在預(yù)設(shè)教案時不斷思考的問題，教學(xué)時所采用的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采用抓住中心來展開教學(xué)的方法進行。抓住這四個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。三、旁觀者和當(dāng)事人的對比看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。教學(xué)難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。第一篇：《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思(15篇)身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《黃河的主人》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助?！饵S河的主人》教學(xué)反思1《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”，《黃河的主人》教學(xué)反思。”理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。一、“坐”和“站”的對比課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。那么艄公呢？面對同樣險惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機敏。二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。“我”的擔(dān)心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔(dān)心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。至此，課文的重難點教學(xué)已順利完成。根據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的情況，便決定采用抓住中心展開教學(xué)的方法，這樣處理我認為有以下幾點好處：提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的能力，學(xué)會抓住中心、關(guān)鍵來理解課文的方法?？梢怨?jié)省一課時的時間來進行專項訓(xùn)練。（一）、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標(biāo)：①、根據(jù)詞語的特點，結(jié)合文本內(nèi)容巧妙地滲透多種理解詞語的方法。②、整體感受文本所表達的情感，多角度體會艄公的風(fēng)采。③、讓學(xué)生學(xué)會積累知識，并能遷移自己的“知識庫”中。（二）、精彩之處：①、精彩片段：在第一課時的教學(xué)中，最讓我滿意的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著?！边@句話“如何體會到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏？”時，我精心設(shè)計了兩個小問題：（1）“：水勢”可以換成“水面”嗎？為什么？（2）“小心”和“大膽”是一對反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過閱讀、比較、體會，一個大智大勇的艄公形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時，讀懂一句話的方法（即抓住重點字詞反復(fù)咀嚼）不露痕跡地“輸進”了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”之中。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”體會到了艄公的膽大心細。師：“專心致志”是什么意思？生：心無雜念，做事專心。對這句話，誰還有不同的體會嗎？生：我從“小心地注視著水勢”看出了艄公的機敏，因為在第一小節(jié)中課文寫到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著，小心地注視著水勢行駛。師：“水面”不可以嗎？生：用“水面”沒有“水勢”來得那么貼切。師：水的深度那叫“水深”。師：對。那艄公注視水勢怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時候怎么做？生：趕緊繞開，防止被水打翻。師：那從這里你看出了什么？生：我看出了艄公的沉著，水面千變?nèi)f化，而他卻一點不緊張。師：大家一起來把這句話讀一讀。師：大家看，這句話中還有一對反義詞“小心”和“大膽”，你覺得這里矛盾嗎？生：我覺得不矛盾。師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會到的是他的“勇敢”。生：再次有感情地朗讀這一句話。”作為引發(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索，運用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。③、在仿寫訓(xùn)練時，我針對學(xué)生怕寫作文，不會緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問題來設(shè)計。為了引導(dǎo)學(xué)生會緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫什么，學(xué)生想怎樣寫?！饵S河的主人》教學(xué)反思3《黃河的主人》教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。那么，怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感?！庇蛇@個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏。同時，我以作者的情感為線索，通過“我”的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。讀有所獲。讀有所感。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本的文字?！饵S河的主人》教學(xué)反思4可以說很多學(xué)生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對于課文的重點問題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過前面幾個環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會更大。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導(dǎo)之中“牽”出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個對比之中“用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來的。講完課文后，我指著課題問同學(xué)們：“黃河的主人是誰？為什么？”學(xué)生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但說的意思都是一樣的——艄公只*著簡單的工具，但憑著機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。剛出示課題后，我讓學(xué)生猜：“大森林的主人會是誰？”他們都猜是某某動物。讀完課文后，我問：“大森林的主人是誰？為什么說他是大森林的主人？”同學(xué)們這時紛紛說：“原來是獵人，因為他能克服困難，征服大森林?！蓖瑢W(xué)們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人?！饵S河的主人》教學(xué)反思6《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課