【正文】 在理解了語言文字以后，我以學生為中心，讓學生成為課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都圍繞學生這一中心來組織，使學生學習熱情高漲，樂于學習，主動學習。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。這樣讓學生討論，留下他們認為大小合適的畫。總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個主線，成功地運用自主探究思想，完成了教學任務，而且使語文學科的訓練落到了實處，取得了成效。老艄公有責任心——他的手里只有一根不粗不細的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著強烈的責任感。因為皮筏子那么小，萬一真有一個大浪頭打過來，也許真會把它整個兒吞沒?！标P(guān)鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。語文教學關(guān)注的不僅是知識（結(jié)果）的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。【課堂上學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發(fā)言吧！生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。資料導閱，深化認識。（二）緊扣中心，各個擊破引導學生研讀課文第27自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？自主探究。一、在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。本節(jié)課我通過播放歌曲《黃河頌》讓學生感知黃河的兇猛，通過圖片讓學生親眼見到黃河萬馬奔騰的樣子，這些措施都有效的幫助學生對黃河的了解，進一步幫助學生對艄公的認識?！崩斫膺@個重點的關(guān)鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現(xiàn)學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。主要體現(xiàn)在以下幾點：一、課的導入用了一首《黃河船夫曲》并配上視頻，歌中的旁白敘述以及激越高亢的旋律，使學生的情緒一下就得到了調(diào)動，有了很好的情感鋪墊。那么怎樣讓學生達到這些要求呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。再加上對白板的操作還不夠熟練，不能很恰當?shù)卦谠撚玫臅r候加以運用。那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。在體會了艄公的精神后，學生對自己如何成為生活的主人也有了一個很好的了解?！窘虒W過程要關(guān)注每一位學生，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗、知識積累、情感體驗和人格的養(yǎng)成等；要注重語言的積累、感悟和運用。自由讀指名讀【引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質(zhì)和本領！生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關(guān)注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會。升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。讀有所感：學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”讀有所獲：一節(jié)課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高?！饵S河的主人》教學反思15《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作?！饵S河的主人》教學反思14反思]結(jié)合新課程的教學理念，現(xiàn)階段小學語文中高年級語文學習，尤其是閱讀課文的學習，應以朗讀為出發(fā)點。第三，皮筏子上沒有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過這樣的水面，任何人都會心有余悸。我讓學生找出相應的語句，讓后細細揣摩。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏導把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟發(fā)現(xiàn)、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？要依靠教師的點撥指導，讓學生在研讀中學會讀書和思考。生：他只有一個小小的筏子和一根不粗不細的竹篙卻要戰(zhàn)勝險惡的風浪，責任多么重大，而他卻能出色地完成任務，多么令人佩服呀！……反思：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。利用學生已形成的閱讀期待，將學生的閱讀、感受、體驗、表達、創(chuàng)新等信息反饋于課堂閱讀過程之中，最終達到理解、感悟課文內(nèi)涵之目的。在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。進而引導學生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個錢，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進而將兩者進行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無他物。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”！但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。再利用想象來激發(fā)學生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。然后用對比的方法讓學生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讀完課文后，我問：“大森林的主人是誰？為什么說他是大森林的主人？”同學們這時紛紛說：“原來是獵人，因為他能克服困難，征服大森林。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學生，通過前面幾個環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會更濃，學生學習的主動性會更大。讀有所獲。那么，怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。在學習了全文之后，為了給學生一個整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。師：大家看，這句話中還有一對反義詞“小心”和“大膽”，你覺得這里矛盾嗎？生：我覺得不矛盾。師：對。師：“專心致志”是什么意思？生：心無雜念，做事專心。③、讓學生學會積累知識，并能遷移自己的“知識庫”中。根據(jù)我的教學理念和學生的情況，便決定采用抓住中心展開教學的方法，這樣處理我認為有以下幾點好處：提高學生快速把握課文主要內(nèi)容的能力，學會抓住中心、關(guān)鍵來理解課文的方法。“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。一、“坐”和“站”的對比課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。第一篇：《黃河的主人》教學反思《黃河的主人》教學反思(15篇)身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《黃河的主人》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。刪去了繁瑣的分析，以一個涵蓋面廣、有思維深度的大問題貫穿始終：“從那些詞句體會到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏？”為學生個體留足靜讀默想批注的時間，引導學生在潛心閱讀中對文本意義作理性思考。④、進行練筆，讀寫結(jié)合，使學生的寫作能力得到不同程度的提高。師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專心致志地撐船，真了不起。水的流向變化叫“水勢”，這個地方是激流，水流得很急，那個地方水流得非常平緩，一會是順流，一會是逆流，水的流向千變?nèi)f化。這里的“小心”是指他注視水勢，看清楚前進的方向，而“大膽”是指他在合適的時候趕緊前進，能更快地到達對岸，保障乘客的安全。每一部分學習都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學生對課文理解的深入，使得學生對艄公的形象一步一步明晰起來，對艄公“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學生心目中一個頂天立地的英雄的化身。在教學時，抓住了文章的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。從一句話，一個字，甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。黃河和艄公兩者的對比羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比旁觀者和當事人的對比在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的?！庇谑牵易穯枺骸澳敲?，從這兩篇文章中你體會到什么？每人寫一句話。讓學生把黑板當作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現(xiàn)學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”讀有所獲：一節(jié)課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。讀有所感：學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受?！崩斫膺@個重點的關(guān)鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。一強一弱，明顯不過?！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個”，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。如果沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。但是，一定要注意，學生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應當在各個對比之中 “用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應該是老師帶著學生從文章中生硬地“對比”出來的。在精讀感悟的過程中，教師還要引導學生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，然后設計了如下教學片段……師：誰能用文章中的詞語來說明艄公值得贊頌？生：因為艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，所以值得人贊頌。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導學生總結(jié)學習方法。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語句可以體會到？“遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。三、展開想象，感受艄公之“勇”既然坐羊皮筏子那么驚險。在設計本課時，我抓住文本的特點，結(jié)合實際，創(chuàng)設情境引導學生扎扎實實地讀好課文。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃