【正文】 黃河的主人。蘇教版語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)反思2本課體現(xiàn)了教材的以讀為主線的編寫特點(diǎn)。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說(shuō)明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。沒(méi)有足夠的勇敢是絕對(duì)不敢嘗試的。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催€會(huì)“談笑風(fēng)生，向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？孩子們異口同聲說(shuō)到了“老艄公”。第三，皮筏子上沒(méi)有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過(guò)這樣的水面，任何人都會(huì)心有余悸。因?yàn)槠しぷ幽敲葱?，萬(wàn)一真有一個(gè)大浪頭打過(guò)來(lái)，也許真會(huì)把它整個(gè)兒吞沒(méi)。”一種：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！薄耙仓挥惺坏绞谎蚰敲创蟮捏w積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓孩子們?cè)谟兴械耐瑫r(shí)，還能習(xí)得文中的語(yǔ)言。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，讓后細(xì)細(xì)揣摩。”關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。第二篇：語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)反思蘇教版語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)反思蘇教版語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)反思1《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說(shuō)明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。沒(méi)有足夠的勇敢是絕對(duì)不敢嘗試的。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催€會(huì)“談笑風(fēng)生，向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？孩子們異口同聲說(shuō)到了“老艄公”。第三，皮筏子上沒(méi)有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過(guò)這樣的水面，任何人都會(huì)心有余悸。因?yàn)槠しぷ幽敲葱?，萬(wàn)一真有一個(gè)大浪頭打過(guò)來(lái)，也許真會(huì)把它整個(gè)兒吞沒(méi)?！币环N：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！薄耙仓挥惺坏绞谎蚰敲创蟮捏w積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓孩子們?cè)谟兴械耐瑫r(shí)，還能習(xí)得文中的語(yǔ)言。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，讓后細(xì)細(xì)揣摩?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。第一篇：黃河的主人蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。教學(xué)中，我這樣展開——一、抓住細(xì)節(jié)，感受皮筏之“小”文中對(duì)羊皮筏子的描寫比較細(xì)膩。你對(duì)羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺(jué)得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到？“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。二、對(duì)比閱讀，感受坐筏之“險(xiǎn)”關(guān)注一下文中對(duì)乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的?！睂?duì)比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險(xiǎn)不險(xiǎn)”？有了對(duì)羊皮筏子的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)交流，孩子們發(fā)現(xiàn)：做羊皮筏子，是非常危險(xiǎn)的。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會(huì)被沖得不知去向。三、展開想象，感受艄公之“勇”既然坐羊皮筏子那么驚險(xiǎn)。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)？交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。老艄公智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏——面對(duì)這樣的風(fēng)浪，老艄公必須要有充分的心理準(zhǔn)備，及時(shí)采取措施，避開危險(xiǎn)，沒(méi)有足夠的智慧，也許會(huì)發(fā)生不測(cè)。再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對(duì)老艄公的深深敬重。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。教學(xué)中，我這樣展開——一、抓住細(xì)節(jié)，感受皮筏之“小”文中對(duì)羊皮筏子的描寫比較細(xì)膩。你對(duì)羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺(jué)得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到？“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。二、對(duì)比閱讀，感受坐筏之“險(xiǎn)”關(guān)注一下文中對(duì)乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的?！睂?duì)比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險(xiǎn)不險(xiǎn)”？有了對(duì)羊皮筏子的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)交流，孩子們發(fā)現(xiàn)：做羊皮筏子，是非常危險(xiǎn)的.。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會(huì)被沖得不知去向。三、展開想象，感受艄公之“勇”既然坐羊皮筏子那么驚險(xiǎn)。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)？交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。老艄公智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏——面對(duì)這樣的風(fēng)浪，老艄公必須要有充分的心理準(zhǔn)備，及時(shí)采取措施，避開危險(xiǎn)，沒(méi)有足夠的智慧，也許會(huì)發(fā)生不測(cè)。再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對(duì)老艄公的深深敬重。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。接下來(lái)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公確實(shí)是黃河的主人，而且學(xué)習(xí)、情感的表現(xiàn)。最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次強(qiáng)烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。蘇教版語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)反思3《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見了。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。再結(jié)合書中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。 整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。再利用想象來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過(guò)黃河的艱難。教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭(zhēng)，要敬畏自然，我這方面沒(méi)有幫他解決，也是非常遺憾的事情。我說(shuō)下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫的時(shí)候才想起來(lái)。很多環(huán)節(jié)也會(huì)完美的達(dá)成。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的39。在教學(xué)中