【正文】 慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”！但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。另外，我在本堂課中沒能順利的完成教學(xué)任務(wù)，其實在出示生字詞時，學(xué)生讀得沒有我預(yù)料的好，還有不少生字詞不會念，我就有點悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進度。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時巧妙地抓住以下三個對比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進而將兩者進行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無他物。我覺得這就可以了因為此時，學(xué)生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應(yīng)該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學(xué)生對艄公的情感。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝？因為羊皮筏子上有那么多的人??！太不可思議啦！而羊皮筏子呢？——“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導(dǎo)學(xué)生從“小”、“輕”、“一個小小的浪頭”“整個兒吞沒”等重點詞句中體會筏子的特點：小。進而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個錢，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？再次出示最后一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。我在教學(xué)過程中運用對比來讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。利用學(xué)生已形成的閱讀期待，將學(xué)生的閱讀、感受、體驗、表達、創(chuàng)新等信息反饋于課堂閱讀過程之中，最終達到理解、感悟課文內(nèi)涵之目的。《黃河的主人》教學(xué)反思12《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。教學(xué)的難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。師；從這句話中，你讀懂了什么？生：我從“專心致志”和“小心地注視”體會到艄公的小心謹(jǐn)慎。生：他只有一個小小的筏子和一根不粗不細的竹篙卻要戰(zhàn)勝險惡的風(fēng)浪，責(zé)任多么重大，而他卻能出色地完成任務(wù)，多么令人佩服呀！……反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這個過程充滿著不可言喻的情感體驗。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時，教師應(yīng)利用解惑式的疏導(dǎo)把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？要依靠教師的點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考?！饵S河的主人》教學(xué)反思13《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，讓后細細揣摩。”一種：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。第三，皮筏子上沒有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過這樣的水面，任何人都會心有余悸。沒有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的?！饵S河的主人》教學(xué)反思14反思]結(jié)合新課程的教學(xué)理念，現(xiàn)階段小學(xué)語文中高年級語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)以朗讀為出發(fā)點。其次，我將書中的圖畫充分地動了起來。《黃河的主人》教學(xué)反思15《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學(xué)生進行比較。讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導(dǎo)理解并讀好句子。推薦閱讀《大森林的主人》。升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。教學(xué)片斷實錄與反思：師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質(zhì)和本領(lǐng)！生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關(guān)注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會。】生4：我們認為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風(fēng)生、指指點點、從容等可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。自由讀指名讀【引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心??”）這不說明艄公的品質(zhì)和技術(shù)了嗎？生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個，??”（生有感情讀文中相關(guān)句子?！窘虒W(xué)過程要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗、知識積累、情感體驗和人格的養(yǎng)成等；要注重語言的積累、感悟和運用?？梢哉f，對學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。在體會了艄公的精神后，學(xué)生對自己如何成為生活的主人也有了一個很好的了解。板書不到位，體現(xiàn)不出艄公的主人地位。在課堂上學(xué)生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。這種教學(xué)方式的變革，只有經(jīng)過師生互動、生生互動才能體現(xiàn)出來。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。深刻的教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，??那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。抓住這四個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。可以說，對學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。但是整節(jié)課仍存在很多不足：古語說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。再加上對白板的操作還不夠熟練，不能很恰當(dāng)?shù)卦谠撚玫臅r候加以運用。篇五：黃河的主人教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思含山縣環(huán)峰小學(xué) 王薇薇《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。那么怎樣讓學(xué)生達到這些要求呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。最后，我要求學(xué)生根據(jù)板書概括課文的主要內(nèi)容，合上課本給課文排序。主要體現(xiàn)在以下幾點：一、課的導(dǎo)入用了一首《黃河船夫曲》并配上視頻，歌中的旁白敘述以及激越高亢的旋律，使學(xué)生的情緒一下就得到了調(diào)動，有了很好的情感鋪墊。光靠老師語言的描述是難以達到這個程度的。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯?！崩斫膺@個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。讓“讀”貫穿全課。本節(jié)課我通過播放歌曲《黃河頌》讓學(xué)生感知黃河的兇猛，通過圖片讓學(xué)生親眼見到黃河萬馬奔騰的樣子，這些措施都有效的幫助學(xué)生對黃河的了解，進一步幫助學(xué)生對艄公的認識。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”?？傊?，在今后的工作中我會積極學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、積累教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，干好自己的本質(zhì)工作，做一名合格的人民教師。一、在教學(xué)前進行反思，這種反思能促使教學(xué)成為一種自覺的實踐。在以上思想理念的指引下，我打算這樣設(shè)計《黃河的主人》（第二課時）教路：在激起學(xué)生閱讀興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導(dǎo)讀，進而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達特色。（二）緊扣中心，各個擊破引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第27自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？自主探究。聯(lián)系全文，梳理知識，引發(fā)共鳴。資料導(dǎo)閱，深化認識。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發(fā)言吧！生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。生3：我也想讀一讀。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象?！菊n堂上學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學(xué)習(xí)的過程?！瓗煟呵疲@篇文章多么質(zhì)樸而又精妙??！目標(biāo)問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？生進入文中回味、賞析……【培養(yǎng)學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法，從而提高鑒賞能力和習(xí)作水平。語文教學(xué)關(guān)注的不僅是知識（結(jié)果）的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。”關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄?！薄耙仓挥惺坏绞谎蚰敲创蟮捏w積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設(shè)計，旨在讓孩子們在有所感的同時，還能習(xí)得文中的語言。因為皮筏子那么小，萬一真有一個大浪頭打過來，也許真會把它整個兒吞沒。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催€會“談笑風(fēng)生，向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？孩子們異口同聲說到了“老艄公”。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著強烈的責(zé)任感。在進入課文教學(xué)后，我先啟用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最后一段的內(nèi)容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個主線，成功地運用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語文學(xué)科的訓(xùn)練落到了實處，取得了成效。在第二課時教學(xué)中，我把最后一段文字寫在黑板上。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認為大小合適的畫。利用插圖讓學(xué)生說黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。平時簡單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺，學(xué)生也有種體驗成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！ 哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來體驗了！一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時候發(fā)揮正常！蘇教版語文《黃河的主人》教學(xué)反思4在教《黃河的主人》這一課時，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在理解了語言文字以后，我以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動都圍繞學(xué)生這一中心來組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)