【正文】 在進行教學設計時更應該首先去了解學生，即分析學習者的特征。第四篇：學習者特征分析學習者特征分析學習者分析是教學設計過程中的一個重要步驟，教學設計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現(xiàn)，要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。第二種方法的優(yōu)點是可以給平時還沒有注意到自己某些學習風格的學生提供一些線索，啟發(fā)他們正確地選擇答案；缺點是問卷中的題目不可能涉及到全體學生所包括的學習風格。三是征答法，讓學生自己來陳述自己的學習風格。進行預測的過程是：編寫測試題→進行學前測試→分析測試結果?！邦A測”是在一般性了解的基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預測”兩種方法結合起來使用。觀察法則是通過觀察學生在學習過程中的言談舉止了解學習態(tài)度的方法。學習態(tài)度的分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。（二）確定初始能力的方法 預備技能的分析： 對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。具有穩(wěn)定性、個別差異和獨特性。對初始能力的分析主要包括3方面的內容：①對預備技能的分析，即了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握的知識與技能；②對目標技能的分析，了解學習者是否已經掌握了教學目標中的部分內容；③對學習態(tài)度的分析，如了解學生對將要學習的內容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。它們與具體學科內容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設計者對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。一、學習者特征分析的目的進行學習者分析的目的是為了更好地了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。教具準備：課件、投影儀、每組一份自學提綱；三、學習者特征分析在教學“商的變化規(guī)律”時，根據兒童年齡特征，創(chuàng)設了“通過闖關進入除法王國的城堡”童話式的教學情境，讓學生在情境中學習；力求通過學生自主探索和合作交流的學習方式，引導學生通過計算、觀察、比較等活動發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律，并把所學的知識應用到實際中去，學習筆算的簡便法。教學重點：通過計算引導學生總結商的變化規(guī)律。學生平時對網絡資源非常感興趣，但我們農村地區(qū)的電腦寥寥無幾，很多學生是初次接觸這樣的課。學生的能動性很好，能夠自主學習和與他人合作學習。學習者特征分析：學習對象是小學四年級的學生，他們的年齡在9到10歲之間，學生的語文成績中等，教學內容，結合本班學生實際水平進行教學設計的。教學重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉(xiāng)的懷念之情。：正確、流利、有感情地朗讀課文。第一篇：《桂花雨》教學目標和學習者特征分析《桂花雨》教學目標和學習者特征分析教學目標：：學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生子組成的詞語。：通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。學生能用字典、詞典獨立識字，理解詞語的意思，學會了默讀，對課文中不理解的地方能提出疑問；初步學會概括文章的主要內容，分段及體會作者表達的思想感情等。本班學生基礎知識掌握得比較牢固，但是在思維想象能力上有所欠缺，因此在感情朗讀的同時很難領悟文章要表達的感情。第二篇：教學目標和學習者特征分析教學目標和學習者特征分析一、教學目標：通過計算引導學生發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律；鞏固除法計算的知識，培養(yǎng)學生初步的抽象、概括能力以及善于觀察，勤于思考、勇于探索的良好習慣；在教學過程滲透函數(shù)的思想。二、教學難點：全面理解和掌握商的變化規(guī)律以及運用商的變化規(guī)律進行計算。在教學設計本節(jié)課時大膽地把課堂還給學生，讓學生做課堂真正的主人，給學生提供研究成果的機會，體驗成功同時培養(yǎng)學生初步的抽象、概括能力以及善于觀察，勤于思考、勇于探索的良好習慣；第三篇：學習者特征分析學習者特征分析學習者分析是教學設計過程中的一個重要步驟，教學設計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現(xiàn)，要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。（烏美娜，《教學設計》1994年版）尤其是在目前強調主體性教育和主體性教學的大氣候下，要想在教學活動中真正體現(xiàn)和發(fā)展學生的主體性，在進行教學設計時更應該首先去了解學生，即分析學習者的特征。（烏美娜，《教學設計》1994年版）二、學習者特征分析的內容我們用下面的圖來說明學習者特征分析的內容：（一）學習準備學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。一般特征學習者一般特征指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。初始能力初始能力是指學生在學習某一特定的學科內容時，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態(tài)度。（二）學習風格學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式的傾向性，包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學習環(huán)境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。三、學習者特征分析的方法（一）學習者一般特征的了解方法了解學習者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學生情況調查表和開展態(tài)度調查、查閱學習者的人事或學習檔案等。為了了解學習者是否具備了從事新的學習所必須具備的預備技能，可先在學習內容分析結果圖上設定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預備技能，并以此為依據編寫測試