【正文】 。本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè)”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對(duì)學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。當(dāng)有鄉(xiāng)親來(lái)家里串門(mén)，父親。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè)”后，讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿??！甭?tīng)完，我的心情也跟著輕舞飛揚(yáng)了。以前曾聽(tīng)過(guò)此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來(lái)。不過(guò)這節(jié)課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn)，因此學(xué)生體會(huì)不到作者對(duì)童年搖花樂(lè)的那份真摯感情！讀課文時(shí)，有的同學(xué)還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？第二篇：課文《桂花雨》教學(xué)反思初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。桂花雨教學(xué)反思三《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。讀出搖花帶給作者的快樂(lè)，以及無(wú)窮的回味。從交流中，使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情，正是從“我”對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來(lái)的。然后，細(xì)讀課文，體會(huì)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，體會(huì)作者的思想感情。由于本課是一篇略讀課文。正確，流利，有感情地朗讀課文。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀著這篇文章，感覺(jué)到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好，最迷人的一個(gè)印象。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。教學(xué)反思：教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè)的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊：”??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。第一篇：小學(xué)課文桂花雨教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)后，各位教師應(yīng)該進(jìn)行反思，促使自己把教學(xué)工作做得更好。以下是小編帶來(lái)的小學(xué)五年級(jí)課文桂花雨教學(xué)反思，供各位參閱~桂花雨教學(xué)反思一小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。桂花雨教學(xué)反思二《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。讀讀記記“姿態(tài)，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語(yǔ)。通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。所以，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，認(rèn)讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來(lái)了什么快樂(lè)。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。應(yīng)該說(shuō)本文是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶，我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外，還鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦，抄寫(xiě)下來(lái)，以豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：一、激發(fā)興趣，直奔主題一開(kāi)始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶?duì)桂花的了解，然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會(huì)下雨。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè)，讀出真情，這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課，我便選擇了這課。下課后很多學(xué)生跑來(lái)，眉飛色舞地跟我說(shuō)：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺(jué)呢！一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識(shí)與能力齊飛”。接著便引出一個(gè)看似矛盾的疑問(wèn)：“桂花只在八九月開(kāi)放，為什么說(shuō)“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子提示：桂花搖落以后，母親。過(guò)年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬本次學(xué)?！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫(xiě)了什么事、物和人來(lái)理清文章思路，板書(shū)設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然。思鄉(xiāng)情物桂花香。想來(lái)，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！第三篇：《桂花雨》課文桂花雨課文描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。小時(shí)候，我無(wú)論對(duì)什么花，都不懂得欣賞。我喜歡的是桂花。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。故鄉(xiāng)靠海，八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”。如果讓它開(kāi)過(guò)，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹澆，比搖下來(lái)的香味就差多了。所以，我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說(shuō)：“還早呢，花開(kāi)的時(shí)間太短，搖不下來(lái)的。這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　惫鸹〒u落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。秋天，我常到那兒去賞桂花?？墒悄赣H說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。第四篇：桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思整節(jié)課我都依照著“提示”這個(gè)引路明燈，在教學(xué)時(shí)留足時(shí)間讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的基礎(chǔ)，學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，于是有了共鳴，在共鳴中，學(xué)生的情感閘門(mén)打開(kāi)了，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。第五篇：桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思15篇桂花雨教