【正文】 都是生字，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識了，怎么認(rèn)識的？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。第五篇：桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思15篇桂花雨教學(xué)反思1一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計的意圖，不知算不算后知后覺呢！一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識與能力齊飛”。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀讀記記“姿態(tài)，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。以下是小編帶來的小學(xué)五年級課文桂花雨教學(xué)反思，供各位參閱~桂花雨教學(xué)反思一小學(xué)語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。然后，細(xì)讀課文，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，體會作者的思想感情。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。人母親善。可是桂花的香氣，太迷人了。搖花對我來說是件大事。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。簡潔明了，沒有過多的繁雜設(shè)計。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個部分。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)，體現(xiàn)其人格的魅力，仿佛一盞燈，至今仍給人以明示。情感態(tài)度價值觀：感受作者胸襟、抱負(fù)的同時，體會作者的政治理想，引導(dǎo)學(xué)生對人生的思考，對歷史和傳統(tǒng)文化思想的借鑒。第一課時一導(dǎo)入：情境導(dǎo)入：三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓，以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句，引出文人騷客對岳陽樓的吟誦。ng）讒（ch225。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”?！薄斑@下我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力?！边@句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！边@幾個描述桂花香的句子。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果?！钡倪@兩個句子時，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。通過反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。文筆疏淡有致，令人回味。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。(1)“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。”這句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較，體會詞語的含義，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達(dá)的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。師朗讀這桂花雨美嗎？美在哪？當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時，你會怎么喊呢？誰來讀讀這句話？父母、鄉(xiāng)親之樂：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起?！蹦赣H說：“外地的 再 ，也 。桂花香 迷 人濃 郁桂花雨 思鄉(xiāng)情“我”幫 著 使 勁母 洗 凈 撮 放搖花樂 父 口占 一 絕村 沉 浸桂花雨教學(xué)反思12課堂就是生活。最后，教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會生活。首先，是對“綠色教育”的認(rèn)識與探索。這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！在突破教學(xué)難點(diǎn)，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。而我對專家的看法持有異議。教學(xué)也是如此。課文中出現(xiàn)的兩個動詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力！桂花雨教學(xué)反思1510月11日，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比，課題是四年級上冊《桂花雨》。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香里的”來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨(dú)特作用。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀、有趣的一面發(fā)揮出來。沒有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。問題二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂趣，難點(diǎn)是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子，媽媽把小葉子去。在教學(xué)第一課時，有一點(diǎn)感觸，那就是：詞語也是具有生命力的。最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。在教學(xué)的開篇，我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù)，利用文本的插圖，根據(jù)查閱的很多資料，精心設(shè)計了導(dǎo)語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面。學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個個的預(yù)設(shè)教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。如在交流時，學(xué)會謙虛地傾聽，學(xué)會自信地表達(dá)；在他人表現(xiàn)勝過自己時，學(xué)會欣賞他人，學(xué)會喝彩；遇到好文章時，學(xué)會感動，學(xué)會關(guān)心他人的命運(yùn)；有收獲的時候，學(xué)會分享；遇到難題時，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會求助；與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)時，學(xué)會寬容，學(xué)會協(xié)調(diào)，學(xué)會諒解；出現(xiàn)失敗時，學(xué)會堅強(qiáng)，學(xué)會反省，學(xué)會隨，學(xué)會樂觀……“生命化教育”始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。）師小結(jié)：再香不如家鄉(xiāng)桂，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人。）于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕。把你的體會讀出來。如今，正是金秋十月，桂子飄香的季節(jié)。另外，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。(2)“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見