【正文】 鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠距離感受桂花的芳香。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開的時候，前后至少有十幾個鄰居，他們都沒有沉浸在桂花的芳香中”?！皩W(xué)生們帶著問題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗帶著情感閱讀。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體驗作者對桂花的懷舊。“這句話從童年的角度開始敘述，并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“。桂花雨教學(xué)反思6桂花雨這是一篇充滿強烈懷舊之情的優(yōu)美散文。接下來抓住一個“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。這是我急需解決的問題。本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施：，沒有真正領(lǐng)會新課標的核心內(nèi)容。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。如何完成這一期待？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個“浸”字，扣住花香邊讀邊品味。做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好。在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學(xué)生引入一個對故鄉(xiāng)的思念、對母親的懷念的氛圍之中。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。桂花雨教學(xué)反思5《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。上課時，我們要把教學(xué)重點放在：談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。文筆疏淡有致，令人回味。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文資料，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。課堂的生成不僅是學(xué)生認知的過程，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點。它不是我們備課時按部就班能設(shè)計出來的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護出來的，課堂應(yīng)該是隨時生成，隨時分享的地方，老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受，這才是有價值地合作和探究。每想到平時一下課就跑出去的孩子因為有話想說也都坐在了座位上，大家寫得很是積極、認真。情境是：“當20年后的中秋佳節(jié)，作者再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會說些什么，會做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣?？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時間把控上沒有安排好。接下來是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計了小練筆環(huán)節(jié)。然后問題來了——“你怎么解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的！”大寶的回答正好說出了我要強調(diào)的重點。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認真思考隨意附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨特感情，我真的不能確定?！睘榱艘龑?dǎo)大家深入地思考，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你覺得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。一一匯報后，我們有重點地品讀了三個句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”，我們終于有了默契！抓住機會，趕緊找描寫的句子，指名匯報。我們使勁兒地搖著桂花樹，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨，再讀句子時，孩子們明顯興奮了很多，在互動合作中，大家體會到了“搖花”帶來的快樂。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的，因為這部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢而就。知道主要內(nèi)容后，我拋出了第二個問題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容，哪一個你印象最深刻？在設(shè)計教案時，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點理解的部分，也為課后點撥寫作手法做準備。雖然每段內(nèi)容都已說出，但還不是那么準確具體。其實這也是磨合新同桌關(guān)系的一個小計策，希望通過不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認真聽，也能大聲讀。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始，孩子們的認真勁兒就出乎了我的意料。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇擁著，對于不常見的桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，漸漸地孩子們越來越主動，搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時的快樂時光，又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限思念之情。第一篇：桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思(15篇)作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的桂花雨教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。桂花雨教學(xué)反思1伴隨著新學(xué)期的開始，我們的每周教研活動又如期而至了，今天是單周的周三，第三節(jié)課時，年級組的語文老師都來到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了！預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料。今天大家有的搜集古詩詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價值，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這么多知識，看來孩子們對桂花挺感興趣！為了補充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時的圖片。當介紹桂花糕時，有個孩子還幫我糾正錯詞，很有一副小行家的樣子。接下來，我們開始走進文本——自由讀課文。在孩子們中間走動時發(fā)現(xiàn)，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應(yīng)。讀完課文后，給大家了一個思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容？開始匯報了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢，按順序?qū)懥税鍟?。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò)。馬上第二波反饋來襲：小侯同學(xué)第一個回答問題，指出“搖花樂”給他印象最深。提前在教室中來了一次“搖花樂”，下了一場“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊，但是設(shè)計的模仿動作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜歡的。好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點”。這時孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因為在預(yù)設(shè)時，我只找了三個句子，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細心，找到了五處，而且每處都不只一個人找到。進行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個需要重點理解的句子，我們要好好體會，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。因為課文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹，正是“香飄十里”。怎么辦呢？試探一下吧！我順勢說道：“那好，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個句子，證明事實上肯定是杭州的桂花香?！澳沁@又是問什么？”我再追問，“因為都是自己的家好，我們喜歡它！”“恩，是啊，因為我們對于家，對于家鄉(xiāng)是有感情的，不論到哪里都會思念它，會覺得它是最好的！”沒想到在課前我認為是一個不好理解，不好表達的問題，在課堂上大家都已領(lǐng)會，而且還能舉例說明，看來預(yù)設(shè)的難點不攻自破。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語文園地的想象作文做鋪墊。離下課時間比較緊，我把練筆改變成了小提問，自由說出想象的內(nèi)容。平時不太愛說話的孩子也一下活躍起來，當下課鈴響時，大家還意猶未盡地想說說自己的想法，索性讓大家沒說出的話寫下來吧，小練筆緊接著跟上。當孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。今天孩子們的課堂反饋讓我深有感觸，也收獲頗多。我越來越喜歡和孩子們一起上課，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會加倍努力，期待著每天和孩子們的相遇！桂花雨教學(xué)反思2初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點：創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。”小學(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當時喜悅心境的詞語，最終用詞語喊出自我的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學(xué)生讀出、說出了自我的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。成功的語文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。桂花雨教學(xué)反思3《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。在具體教學(xué)中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。桂花雨教學(xué)反思4“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。對于這些化纖來的孩子來說，上了一堂生動的體驗課。文筆疏淡有致，令人回味。本節(jié)課的教學(xué)過程中，我的成功之處在于：一、配樂朗讀課文，給孩子們營造了一個濃郁的氛圍，為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。二、談話交流，引入新課。鑒于此，我在配樂朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話，提出對學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。三、聯(lián)系生活實際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂牽夢縈。學(xué)生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些時候?qū)W生就像一個牽線木偶一樣，知識形式上看似學(xué)生是主體，實際上還是在老師的幕后操縱下進行被動的學(xué)習(xí)。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動的“我要學(xué)”。如果我再教學(xué)這一課的話，我會這樣來設(shè)計：從課題入手，提出問題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣。最后通過對比母親的話體會母親的思鄉(xiāng)之情。這篇文章與“當我還是個孩子的時候，我最喜歡桂花amp。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。在閱讀課文時，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo；當我還是個孩子的時候，我最喜歡桂花amp。學(xué)生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。我通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語言和文字。通過“沒有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓(xùn)練，學(xué)生可以通過獨立比較體驗詞語的含義，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達方式，他們的深層感受可以不同。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解語言中所包含的情感。然后用同樣的表格來閱讀主角，老師和學(xué)生來閱讀主角。學(xué)生們真的感受到了搖動桂花的樂趣，從盡可能多地搖動到動情地閱讀。在課文中，我最終試圖通過對母親心靈的討論、母親話語的閱讀以及課外補充填空訓(xùn)練，加深學(xué)生對母親話語的理解，從而更深刻地體驗作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。此外，我還鼓勵學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語言積累。課堂教學(xué)目的就是經(jīng)過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機地結(jié)合。寫事寫的是搖桂花。正是經(jīng)過這樣的情景制造，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動，也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。二、品味桂花香品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。可是課文中的八個“香”每個都有不一樣的表達方法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。盡管學(xué)生在表達自我的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，可是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，并且在“潤物無聲”中學(xué)生體