【正文】 、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。所以對學生學習風格的分析，是因材施教的前提和根本。因此，從某種程度上說，學習風格是學生個別差異的集中表現(xiàn)。作為個體穩(wěn)定的學習方式和學習傾向的學習風格，源于學習者的個性，是學生的個性在學習活動中的定型化、習慣化。學習者原有的學習準備狀態(tài)是新的教學的出發(fā)點。（烏美娜，《教學設(shè)計》1994年版）學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。在主體性課堂教學設(shè)計中，對學習者特征的分析應(yīng)著重從那些方面入手呢？究竟應(yīng)該怎樣去了解學習者的特征呢？要明白這些問題，有必要搞清楚在一般的課堂教學設(shè)計中對學習者特征的分析包括哪幾個方面，亦即學習者分析的內(nèi)容是什么以及如何分析學習者的特征。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。第三種方法的好處是學生可以不受具體問題的限制，從而更能體現(xiàn)出自己的特點；缺點是如果不能把學習風格的概念準確地向?qū)W生講清楚，那么學生的陳述就有可能不在學習風格的范圍之內(nèi)。這三種方法各有優(yōu)缺點，第一種方法適合于年齡較小的學生，因為他們對自己的學習風格不太了解，所以在回答問卷或征答表的時候會感到有困難；這種方法的缺點是教師很難一一觀察到每一個學生的學習風格。（三）測定學習風格的方法: 一是觀察法，即通過教師對學生的日常觀察來確定；二是問卷法，即按照學習風格的具體內(nèi)容設(shè)計一個調(diào)查量表，讓學生根據(jù)自己的情況來填寫。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點是比較客觀、準確。所謂“一般性了解”，其實就是教師在開始上新課之前，通過分析學生以前學習過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。目標技能的分析：分析學生的初始能力時，常將這兩項分析合在一起進行。談話法就是通過與學生、班主任及其他任課教師談話，了解學生的學習態(tài)度的方法。為了了解學習者是否具備了從事新的學習所必須具備的預備技能，可先在學習內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預備技能，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學習者對預備技能的掌握情況。三、學習者特征分析的方法（一）學習者一般特征的了解方法了解學習者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學習者的人事或?qū)W習檔案等。（二）學習風格學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式的傾向性，包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學習環(huán)境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。初始能力初始能力是指學生在學習某一特定的學科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。一般特征學習者一般特征指對學習者從事學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。（烏美娜，《教學設(shè)計》1994年版）二、學習者特征分析的內(nèi)容我們用下面的圖來說明學習者特征分析的內(nèi)容：（一）學習準備學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。（烏美娜，《教學設(shè)計》1994年版）尤其是在目前強調(diào)主體性教育和主體性教學的大氣候下，要想在教學活動中真正體現(xiàn)和發(fā)展學生的主體性，在進行教學設(shè)計時更應(yīng)該首先去了解學生，即分析學習者的特征。本人建議：其中2和3中的對寓言故事感興趣和較強的學習興趣相重復，應(yīng)去掉其中一條對學習者的分析沒有沒有注重分析很如何由寓言故事概括出寓意，可將2改為：學生對寓言由形象的故事情節(jié)概括出寓意的能力有待提升第二篇：學習者特征分析學習者特征分析學習者分析是教學設(shè)計過程中的一個重要步驟，教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現(xiàn)，要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。第一篇：《伊索寓言兩則》學習者特征分析的評析《伊索寓言兩則》學習者特征分析的評析值得肯定的地方：對學生的了解比較深入，充分掌握學生的認知水平，也能夠了解學生的學習興趣、學習習慣。能按照新課改的要求，實現(xiàn)小組討論、合作探究的方式學習，培養(yǎng)學生的自主、合作的能力就目前教育水平而言，充分利用教學資源，（比如：網(wǎng)絡(luò)班級）更好、更形象、更快捷、更方便的展開教學。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。一、學習者特征分析的目的進行學習者分析的目的是為了更好地了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。它們與具體學科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設(shè)計者對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。對初始能力的分析主要包括3方面的內(nèi)容：①對預備技能的分析，即了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握的知識與技能；②對目標技能的分析，了解學習者是否已經(jīng)掌握了教學目標中的部分內(nèi)容；③對學習態(tài)度的分析，如了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。具有穩(wěn)定性、個別差異和獨特性。（二）確定初始能力的方法 預備技能的分析： 對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。學習態(tài)度的分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。觀察法則是通過觀察學生在學習過程中的言談舉止了解學習態(tài)度的方法。可以采用“一般性了解”的方法，也可以將“一般性了解”和“預測”兩種方法結(jié)合起來使用?！邦A測”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。進行預測的過程是：編寫測試題→進行學前測試→分析測試結(jié)果。三是征答法，讓學生自己來陳述自己的學習風格。第二種方法的優(yōu)點是可以給平時還沒有注意到自己某些學習風格的學生提供一些線索，啟發(fā)他們正確地選擇答案；缺點是問卷中的題目不可能涉及到全體學生所包括的學習風格。第三篇：學習者特征分析學習者特征分析學習者分析是教學設(shè)計過程中的一個重要步驟，教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現(xiàn)，要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。（烏美娜，《教學設(shè)計》1994年版）尤其是在目前強調(diào)主體性教育和主體性教學的大氣候下，要想在教學活動中真正體現(xiàn)和發(fā)展學生的主體性，在進行教學設(shè)計時更應(yīng)該首先去了解學生，即分析學習者的特征。一、學習者特征分析的目的和意義學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況極其學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。學習準備包括認知、動作技能和情感三個方面。學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學生一旦形成某種學習風格，就有相對的穩(wěn)定性。測定學習風格的目的是在承認和尊重學生學習風格差異的前提下，安排教學內(nèi)容、選擇教學方法和教學媒體，使教學活動能夠最大限度地適應(yīng)學生的學習風格。二、學習者特征分析的內(nèi)容我們用下面的圖來說明學習者特征分析的內(nèi)容：（一）學習準備學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。一般特