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正文內(nèi)容

學(xué)習(xí)者需求分析-展示頁(yè)

2024-11-14 18:40本頁(yè)面
  

【正文】 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面:一是一般特征,二是初始能力。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,是因材施教的前提和根本。因此,從某種程度上說(shuō),學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個(gè)別差異的集中表現(xiàn)。作為個(gè)體穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格,源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性,是學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。(烏美娜,《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí),原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。在主體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)著重從那些方面入手呢?究竟應(yīng)該怎樣去了解學(xué)習(xí)者的特征呢?要明白這些問(wèn)題,有必要搞清楚在一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析包括哪幾個(gè)方面,亦即學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容是什么以及如何分析學(xué)習(xí)者的特征。因此,要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功,必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。第三種方法的好處是學(xué)生可以不受具體問(wèn)題的限制,從而更能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn);缺點(diǎn)是如果不能把學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念準(zhǔn)確地向?qū)W生講清楚,那么學(xué)生的陳述就有可能不在學(xué)習(xí)風(fēng)格的范圍之內(nèi)。這三種方法各有優(yōu)缺點(diǎn),第一種方法適合于年齡較小的學(xué)生,因?yàn)樗麄儗?duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格不太了解,所以在回答問(wèn)卷或征答表的時(shí)候會(huì)感到有困難;這種方法的缺點(diǎn)是教師很難一一觀察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。(三)測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法: 一是觀察法,即通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來(lái)確定;二是問(wèn)卷法,即按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)填寫(xiě)。與一般性了解相比,這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀、準(zhǔn)確。所謂“一般性了解”,其實(shí)就是教師在開(kāi)始上新課之前,通過(guò)分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容、查閱考試成績(jī),或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式,獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。目標(biāo)技能的分析:分析學(xué)生的初始能力時(shí),常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行。談話法就是通過(guò)與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能,可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn),把起點(diǎn)以下的知識(shí)與技能作為預(yù)備技能,并以此為依據(jù)編寫(xiě)測(cè)試題,測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能的掌握情況。三、學(xué)習(xí)者特征分析的方法(一)學(xué)習(xí)者一般特征的了解方法了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察、采訪(面試)、填寫(xiě)學(xué)生情況調(diào)查表和開(kāi)展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式的傾向性,包括學(xué)習(xí)者在接受、加工信息方面的不同方式,對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求,以及在認(rèn)知方式方面的差異等。初始能力初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí),已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ),以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。一般特征學(xué)習(xí)者一般特征指對(duì)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn),包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因素。(烏美娜,《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版)二、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容我們用下面的圖來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容:(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí),原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。(烏美娜,《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版)尤其是在目前強(qiáng)調(diào)主體性教育和主體性教學(xué)的大氣候下,要想在教學(xué)活動(dòng)中真正體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體性,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該首先去了解學(xué)生,即分析學(xué)習(xí)者的特征。第二篇:學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟,教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué),教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái),而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中又是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。(4)課程答疑按照教學(xué)進(jìn)度每學(xué)期安排2次網(wǎng)上實(shí)時(shí)文本答疑,并將隨時(shí)進(jìn)行“在線討論”的日常答疑,同時(shí)也通過(guò)電子郵件解答學(xué)生的問(wèn)題,答疑的文本將掛到課程網(wǎng)頁(yè)上。(2)網(wǎng)絡(luò)課堂該欄目主要有IP課件和直播課堂,IP課件2講,主要包括課程學(xué)習(xí)方法和主要內(nèi)容,期末輔導(dǎo)等。(2)教學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)輔導(dǎo)主要按照教材的各章主要教學(xué)內(nèi)容提供輔導(dǎo)性介紹,練習(xí)題答案,按照教學(xué)進(jìn)度要求定期進(jìn)行的網(wǎng)上輔導(dǎo)文本。(1)教學(xué)文件教學(xué)文件主要包括教學(xué)大綱,教學(xué)設(shè)計(jì)方案。四、內(nèi)容及表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)本課程網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的表現(xiàn)形式有課程使用的網(wǎng)上教學(xué)媒體有:教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課堂、VOD點(diǎn)播、課程答疑。從反面看,如果我們的課程不能滿足上述需求,成人學(xué)習(xí)者則極易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。④ 學(xué)習(xí)過(guò)程需要得到指導(dǎo)。③ 注重實(shí)際學(xué)習(xí)效果。此外,有一定的工作經(jīng)歷,分析、理解能力有所增強(qiáng),動(dòng)手有所能力提高。由于成人學(xué)習(xí)者是在職業(yè)余學(xué)習(xí),時(shí)間緊,各方面負(fù)擔(dān)較重,在這種情況下,主要是依靠自學(xué)來(lái)完成。這與普通高校學(xué)生是不一樣的。由于學(xué)習(xí)者大多為在職人員,他們?cè)趯?shí)際工作中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性,希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己實(shí)際的工作能力;另一方面,他們也希望通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí),培養(yǎng)發(fā)展自己的興趣愛(ài)好,充實(shí)自己(俗稱“充電”)。(3)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析我們過(guò)去的課程建設(shè),往往不能真正從成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及需求出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題,而是貪高、求大、求全,這不僅與思想認(rèn)識(shí)有關(guān),也與不了解成人教育有關(guān)。(2)學(xué)習(xí)者需求分析通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解,一般都希望本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)今后實(shí)際應(yīng)用工作有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。這兩類學(xué)員已初步具備學(xué)習(xí)本課程的基本知識(shí),但總體看由于是新的課程,教學(xué)上有一定的難度。第一篇:學(xué)習(xí)者需求分析學(xué)習(xí)者需求分析課程的學(xué)習(xí)者主要下面幾個(gè)特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)者概況本課程學(xué)員目前為普通??瓢啵扇藰I(yè)余班兩類學(xué)員。普通??瓢酁槊摦a(chǎn)學(xué)習(xí),而成人業(yè)余班學(xué)員以自學(xué)為主。如果再考慮到將來(lái)課程對(duì)社會(huì)開(kāi)放的需要,應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮循序漸進(jìn)的安排,及顧及成人學(xué)習(xí)者已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。即課程內(nèi)容應(yīng)該具備“應(yīng)用性”和“新”的特點(diǎn)。下面試對(duì)以成人學(xué)習(xí)者為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行初步分析:① 學(xué)習(xí)的目的比較明確。因此,成人學(xué)員的學(xué)習(xí)目的是十分明確而具體的。② 具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。同時(shí),他們的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng),希望能根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)。希望在學(xué)習(xí)上改變過(guò)去那種死記硬背的作法,多理論聯(lián)系實(shí)際,這是他們自學(xué)能力的基礎(chǔ)。電大學(xué)生大多屬于在職學(xué)習(xí),時(shí)間比較寶貴,因此,對(duì)每一次的教學(xué)活動(dòng)都希望具有實(shí)效,能解決學(xué)習(xí)上碰到的問(wèn)題。成人學(xué)習(xí)者具有的這些特點(diǎn),使得他們特別希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有益的指導(dǎo)與切實(shí)的幫助,尤其是如何自學(xué)方面的指導(dǎo)。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)就必須考慮到這諸方面的因素,以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的需求。各項(xiàng)之間互相配合、互相補(bǔ)充,形成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)大綱是課程教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù),教學(xué)設(shè)計(jì)方案是地方電大實(shí)施教學(xué)過(guò)程的參考文件。具體安排見(jiàn)附表2。(3)VOD點(diǎn)播VOD點(diǎn)播的內(nèi)容為課程錄像的內(nèi)容,共20講,每講50分鐘。具體安排見(jiàn)附表2。因此,要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功,必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。一、學(xué)習(xí)者特征分析的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析的目的是為了更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格,為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù),從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面:一是一般特征,二是初始能力。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無(wú)直接聯(lián)系,但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。對(duì)初始能力的分析主要包括3方面的內(nèi)容:①對(duì)預(yù)備技能的分析,即了解學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能;②對(duì)目標(biāo)技能的分析,了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容;③對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析,如了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見(jiàn)和誤解、有沒(méi)有畏難情緒等。具有穩(wěn)定性、個(gè)別差異和獨(dú)特性。(二)確定初始能力的方法 預(yù)備技能的分析: 對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)態(tài)度的分析:對(duì)態(tài)度的測(cè)量有問(wèn)卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。觀察法則是通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的言談舉止了解學(xué)習(xí)態(tài)度的方法??梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?,也可以將“一般性了解”和“預(yù)測(cè)”兩種方法結(jié)合起來(lái)使用?!邦A(yù)測(cè)”是在一般性了解的基礎(chǔ)上,通過(guò)編制專門的測(cè)試題,測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程是:編寫(xiě)測(cè)試題→進(jìn)行學(xué)前測(cè)試→分析測(cè)試結(jié)果。三是征答法,讓學(xué)生自己來(lái)陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以給平時(shí)還沒(méi)有注意到自己某些學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供一些線索,啟發(fā)他們正確地選擇答案;缺點(diǎn)是問(wèn)卷中的題目不可能涉及到全體學(xué)生所包括的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三篇:學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟,教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué),教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái),而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中又是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。(烏美娜,《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版)尤其是在目前強(qiáng)調(diào)主體性教育和主體性教學(xué)的大氣候下,要想在教學(xué)活動(dòng)中真正體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體性,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該首先去了解學(xué)生,即分析學(xué)習(xí)者的特征。一、學(xué)習(xí)者特征分析的目的和意義學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)
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