成人學(xué)習(xí)者激勵(lì)法-展示頁
2025-07-06 15:10本頁面
【正文】 的權(quán)力，否則結(jié)果可能就可能會(huì)偏離課程既定的意圖和目標(biāo)（超出教學(xué)大綱范圍允許的范圍）。 這就意味著培訓(xùn)/教育過程中早期的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中要最大限度的允許學(xué)習(xí)者的參與，并以這樣的方式來支持積極學(xué)習(xí)的策略。以學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，也被叫做學(xué)習(xí)者導(dǎo)向的教育，它一直都是美國教育體系非常強(qiáng)的一個(gè)方面（Jarvis, Holford, 和 Griffin）。Laird (126頁)指出，成年人的教導(dǎo)者的一個(gè)基本功能就是管理或者引導(dǎo)成人進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，而非管理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。成人教育法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的成熟性，正如在Laird的討論中所列舉出的，成人學(xué)習(xí)的成熟性表現(xiàn)為：? 更關(guān)注問題而非內(nèi)容? 允許并鼓勵(lì)主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)過程中? 鼓勵(lì)結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)? 既可以是教導(dǎo)者，也可以是學(xué)習(xí)者? 將學(xué)習(xí)建基于老師和學(xué)生的計(jì)劃預(yù)期上? 讓學(xué)習(xí)建立在一致的評(píng)估要求上? 會(huì)在教學(xué)評(píng)估上及時(shí)重新設(shè)計(jì)和引入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)? 教學(xué)中加入體驗(yàn)性的活動(dòng)通過成人教育法和教學(xué)法之間的兩相比較，我們能看出應(yīng)在初期的教學(xué)中引入一些活動(dòng)，好讓學(xué)習(xí)者可以將他們的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀最大限度的代入學(xué)習(xí)的過程中（Laird, 125頁）。（O’Connor, Bronner, 和Delaney, 2002, 129頁）?！俺扇私逃ǎˋndragogy）”一詞是1833年由德國的一名教師首先使用的，二十世紀(jì)二十年代被一名德國的社會(huì)科學(xué)家再次的引用。盡管“教學(xué)法”一次源自早期的僧侶，指他們記錄的小孩子在學(xué)習(xí)基本知識(shí)過程中的一般特點(diǎn)。根據(jù)Wlodkowski的理論，Knowles通過兩個(gè)指標(biāo)來識(shí)別成人學(xué)習(xí)者：一個(gè)是按照我們的文化定義中承擔(dān)成人角色的個(gè)人（工人、配偶、家長、士兵、承擔(dān)責(zé)任的公民等等）；還有指標(biāo)就是，成人是一個(gè)認(rèn)為需要對(duì)自己生活負(fù)責(zé)人的個(gè)人。本文將著重討論成人學(xué)習(xí)者、成人教育學(xué)、成人教育原則、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、激勵(lì)成人學(xué)習(xí)者的各種策略和成為一名激勵(lì)成人學(xué)習(xí)的教員所需具備的特點(diǎn)和技巧。因此，教職員工對(duì)成人學(xué)生適合的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)就常重要。 學(xué)生的人數(shù)構(gòu)成在不斷變化。教員可以幫助學(xué)生獲得更多的激勵(lì)——特別是當(dāng)他們了解成人學(xué)生的特點(diǎn)、動(dòng)力和學(xué)習(xí)在其工作進(jìn)展上的作用、激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略和活動(dòng)，及成人學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素的之后，教員就能更好的激勵(lì)學(xué)生來學(xué)習(xí)。師資培訓(xùn) － 閱讀材料他們不單單是些大孩子：成人學(xué)習(xí)者激勵(lì)法學(xué)習(xí)資源和技術(shù)服務(wù)中心 教授Karen Jarrett Thoms博士美國圣克勞德州立大學(xué) 教研中心主任圣克勞德南第四大街720號(hào)，MN 563014498今天，隨著學(xué)生比例的變化，幾乎每一所高等院校和教育項(xiàng)目都已經(jīng)開始接納非傳統(tǒng)意義的成年學(xué)生來校學(xué)習(xí)。因此，無論對(duì)教職員工還是行政工作人員來說，找到適合成年學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和策略都是非常必要的。本文就將著重針對(duì)上述各方面進(jìn)行說明。我們能在幾乎每一所高等院校和教育項(xiàng)目中看到成人學(xué)生。為什么？因?yàn)樵诿绹?，每一年都?huì)有大約四千萬的成人參與到各種教育項(xiàng)目活動(dòng)中（Wlodkowski，1993，9頁）。成人學(xué)習(xí)者什么是成人學(xué)習(xí)者？Malcolm Knowles曾花費(fèi)數(shù)年的時(shí)間和無數(shù)的精力來回答這個(gè)問題。成人教育法（Andragogy）和傳統(tǒng)教學(xué)法（pedagogy）都是指對(duì)教學(xué)方法的研究，英文中“andra”意指“人，成年人”， 而“peda”則是指“兒童”。但是直到二十世紀(jì)中葉，人們才開始意識(shí)到兒童學(xué)習(xí)的方式未必適用于成人教學(xué)。之后在1957年，這個(gè)概念被引入到歐洲并最終被傳入美國。Knowles在二十世紀(jì)六十年代第一次在美國使用“成人教育法”一詞，用來指成人的學(xué)習(xí)方式。Laird同時(shí)還指出成人教育法的教學(xué)人員會(huì)使用更多的提問，因?yàn)槌扇藢W(xué)生確實(shí)知識(shí)豐富。相比較而言，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理則正好是傳統(tǒng)教學(xué)法中最常用的方式。這對(duì)教育工作者意味著什么？當(dāng)我們要檢查成人教育/學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，我們必須關(guān)注學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和預(yù)測(cè)、成人學(xué)習(xí)的原則、成人學(xué)生的特點(diǎn)、以及教育和激勵(lì)成人學(xué)生時(shí)候使用的策略。Laird (126頁)寫到成人學(xué)習(xí)者的一
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