成人學習者激勵法(完整版)
【正文】 再整合”的學習策略。? 要認識到學習是一個循序漸進的過程。如果學習者在工作和學習課程及活動中看不到關聯(lián)性，他們很可能就對學習失去興趣，或者無法完成課程。同時，也因此會有更大的對諸如“兒童看護”這樣的服務需要出現(xiàn)。他們可能需要常規(guī)的對各種教學策略進行調換。Laird (126頁)寫到成人學習者的一個需要，就是要積極的參與到學習主題的建設中。Knowles在二十世紀六十年代第一次在美國使用“成人教育法”一詞，用來指成人的學習方式。成人學習者什么是成人學習者？Malcolm Knowles曾花費數(shù)年的時間和無數(shù)的精力來回答這個問題。因此，無論對教職員工還是行政工作人員來說，找到適合成年學生學習的內容和策略都是非常必要的。因此，教職員工對成人學生適合的教學和學習策略的認識就常重要?！俺扇私逃ǎˋndragogy）”一詞是1833年由德國的一名教師首先使用的，二十世紀二十年代被一名德國的社會科學家再次的引用。以學生為導向的學習，也被叫做學習者導向的教育，它一直都是美國教育體系非常強的一個方面（Jarvis, Holford, 和 Griffin）。如前所述，在成人教育法當中，教導者的角色是要管理教學過程，而非管理教學內容。根據(jù)O’Connor等人的研究，兩者的操作環(huán)境（過程因素）在誰來掌控這個問題是上是完全不同的。成人學習者的教導人員需要盡可能的牢記這些原則：? 讓信息以可以被掌握的形式呈現(xiàn)出來。如果學員更愿意自學，看是否有可能在課程中間不犧牲課堂活動和學員福利的情況下，讓他們進行自學。告訴成人學習者——事實上，我們需要告訴所有的學習者，他們什么地方做的正確。? 清楚培訓/教學必須掌握好時間。此外，學校的管理和負責培訓的教職員工，以及教工部門都需要謹記他們所服務的對象是成年人，而且他們需要在接受培訓活動的過程中，也被當成成年人來對待。他們基于對成人學習特點的理解，明確了6個發(fā)展有效培訓項目的方法。成人學習者為學習的環(huán)境帶來非常寬的知識面和多種多樣的經(jīng)驗。成人學習者想要控制他們的學習經(jīng)歷。成人也更不愿意犯錯誤（人們可能會認為這就是他們所犯的一種錯誤），并且他們經(jīng)常因為操作更準確而得到獎勵。所以，當學生中既有成人學習者又有傳統(tǒng)學習者時，這對教導者絕對是個挑戰(zhàn)。這些技巧都是后天可學的，且在實踐和努力的過程中可以被不斷提高。我們不能僅僅是走進教室去給這幫學生“表演”。因此，學生需要能查看他們所報名學習的課程，來決定這是否是他們期望想學的。對于這些成人學習者來說，最大的障礙就是時間——他們就是沒可能無限制的投入時間在課外活動和作業(yè)上。表現(xiàn)出熱情。它也可以被說成是思維敏捷或表達清晰。通過對這些指南的練習，將這些信息與校園中的其他人分享，高等教育也許就能在解決成人學習者的具體需要上再向前邁進一大步。 在回答問題的時候“嗯”，“呃”多出現(xiàn)幾次就能在成人學習者的腦海中對教導者的能力留下嚴重的疑問。這種對于一個主題或者目標的興奮或者興趣對每個人都是自然的。我們都想我們的學生（成人和其他學生）能順利完成學業(yè)，所以就應給學生適量的作業(yè)，并確保這些作業(yè)在他們的能力范圍內?；蛘撸麄兛赡懿坏貌煌硕笃浯?，選擇非他們首選的老師教的課程——這些老師通常的教學策略跟學生的學習偏好會存在一些偏差。 而當我們教授他們一項技能的時候，我們也必須能夠進行演示。 這就是知識和課程準備帶來的力量，盡管它也可能被認為是能力、實質、內容或者經(jīng)驗等等。這些建議不是來自于某個作者或什么資料，基本是筆者個人整理出來的，主要包括：? 將資料整理成“濃縮精華式”的，便于學員理解? 使用 “整體——分解——再整合”的學習策略，在展示全貌之后給予詳細講解，之后再通過一個整體畫面加強他們對知識的掌握? 讓學習資料盡可能的接近學員的實際工作需要? 解釋為什么需要完成一些作業(yè)任務，及這些任務在整個可能或者培訓環(huán)節(jié)中的相關性?？梢詫⑦@些成人學習者送回到他們的工作環(huán)境中，去完成一個可以運用所學知識的任務。成人學習鼓勵受訓者將學習進度和教學大綱的內容相結合。有時候，這種新的知識和技能有可能和學習者已經(jīng)知道或者所相信的完全相反，就有可能會出現(xiàn)
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