【正文】 識和態(tài)度的總和。① 初始能力分析的內容預備技能分析：了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能； 目標技能分析：在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調查工作；學習態(tài)度分析：了解學生對將要學習的內容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。所謂“一般性了解”，其實就是教師在開始上新課之前，通過分析學生以前學習過的內容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。如果學生的成績普遍很好，就說明教學起點定得偏低了；如果學生的成績很不理想，就表明教學起點偏高。偏愛視覺通道的學生，習慣利用視覺去感知或接受刺激，這樣的學生喜歡通過自己閱讀教科書來學習知識，即使是在聽教師的純語言講授時也希望同時看到圖片或其它視覺材料。認知方式 是指學生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。他們喜歡獨立地進行學習與思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能把老師教的或從書本上學的知識重新組織，進而變成自己的知識，對于這樣的學生教師在只要稍加指導就可以了。這兩種學生在學習上存在著差異。不過，如果從解決問題的能力來看，沖動型的學生并不一定比沉思型的學生差。具有內部控制傾向的學生一般都具有較高的成就動機，他們對自己充滿信心，認為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學習的成績，所以總是非常努力地學習。對于這樣的學生，教師可適當減輕教學和測驗的壓力，以降低他們的動機喚醒水平，幫助他們從高焦慮水平逐漸趨向中等焦慮水平，往往會產生比較好的學習效果。分析學生左右腦功能優(yōu)勢，對選擇教學內容、教學方法、教學媒體和評價方案等具有十分重要的意義。如：尋找聯(lián)歡會情境中裝飾的彩畫和彩旗的排列規(guī)律圍城圈跳舞的小朋友的排列規(guī)律，等差數(shù)列的排列規(guī)律等，在學生已有知識和經驗的基礎上繼續(xù)讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測等活動探索圖形和數(shù)列的排列規(guī)律。教學難點：從不同的方向認識圖形的排列規(guī)律。情感態(tài)度價值觀：學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學美和規(guī)律美，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞數(shù)學美和規(guī)律美的意識。（來自：開平教師教育網(wǎng)。盡管大多數(shù)學生都表現(xiàn)出某半腦占優(yōu)勢的特點，但是具體到某一項認知任務，每個人都是兩個腦半球同時參與工作，只是由于任務的要求和被加工的信息的特點不同，才使得左、右半球所起的作用大小不完全相同。焦慮水平表示出這種擔憂反應或反應傾向的程度。具有內部控制特征的學生相信，自己的學習結果是由來自于自身的內部因素決定的，自己的能力和進行的努力完全能夠控制事態(tài)的發(fā)展；而具有外部控制特征的學生則認為，自己受著命運、運氣、機遇或他人等這樣一些難以預料的力量控制，自己的努力無法抵擋客觀因素的影響。他們樂意在競爭的氣氛中學習，情感的介入常常對其學習有較大的促進作用。對于這樣的學生，要經常不斷地指出他們做得對的地方，及時予以鼓勵以提高他們的學習興趣。作為研究結果，目前對教學設計產生影響的認知風格主要有這樣二種：場獨立性和場依存性、沉思型和沖動型，下面將分別加以介紹：〔場獨立性和場依存性〕具有場獨立性的學生很少會因為環(huán)境的影響而改變他們對信息的感知能力?！箔h(huán)境和情緒的要求〕包括學生的實際需求和感覺到的需求。學習的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學生感情方面的需要、學生的社會性需要、學生對環(huán)境的要求以及來自于學生情緒的要求等。另一方面，由于很多目標技能學生還沒有掌握，測試成績一般都比較差，因此教師在測試之前，最好能說明一下測驗的目的，以減少測試結果給部分學生帶來的消極影響。目標技能分析：分析學生的初始能力時，常將這兩項分析合在一起進行。除此之外，還有助于正確地選擇教學方法和教學媒體。上面講的是中學生智能發(fā)展的總體趨勢，如果具體到不同的學習對象或不同的學科及不同的智能成分時，這種一般趨勢又會存在著某些差異。從中學開始，學生反省的監(jiān)控性的思維特點越來越明顯。中學生的基本特點是：在整個中學階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢。腦科學研究的結果表明，雖然大腦左右半球的結構幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。在心理層面中又包括認知部分、情感部分和意動部分。（3）我國學者譚頂良的觀點譚頂良從生理、心理和社會三個層面提出了他的分類：一是生理要素，包括個體對外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）對一天內時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛。②目標技能分析，在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調查工作就是目標技能分析。二、學習者特征分析的內容我們用下面的圖來說明學習者特征分析的內容：（一）學習準備學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。學習準備包括認知、動作技能和情感三個方面。第二種方法的優(yōu)點是可以給平時還沒有注意到自己某些學習風格的學生提供一些線索，啟發(fā)他們正確地選擇答案；缺點是問卷中的題目不可能涉及到全體學生所包括的學習風格?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預測”兩種方法結合起來使用。具有穩(wěn)定性、個別差異和獨特性。一、學習者特征分析的目的進行學習者分析的目的是為了更好地了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。學生平時對網(wǎng)絡資源非常感興趣，但我們農村地區(qū)的電腦寥寥無幾，很多學生是初次接觸這樣的課。：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。二、教學難點：全面理解和掌握商的變化規(guī)律以及運用商的變化規(guī)律進行計算。一般特征學習者一般特征指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。為了了解學習者是否具備了從事新的學習所必須具備的預備技能，可先在學習內容分析結果圖上設定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預備技能，