【正文】 識和態(tài)度的總和。① 初始能力分析的內(nèi)容預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能； 目標技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作；學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。所謂“一般性了解”，其實就是教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標技能情況的一種方法。如果學(xué)生的成績普遍很好，就說明教學(xué)起點定得偏低了；如果學(xué)生的成績很不理想，就表明教學(xué)起點偏高。偏愛視覺通道的學(xué)生，習(xí)慣利用視覺去感知或接受刺激，這樣的學(xué)生喜歡通過自己閱讀教科書來學(xué)習(xí)知識，即使是在聽教師的純語言講授時也希望同時看到圖片或其它視覺材料。認知方式 是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。他們喜歡獨立地進行學(xué)習(xí)與思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能把老師教的或從書本上學(xué)的知識重新組織，進而變成自己的知識，對于這樣的學(xué)生教師在只要稍加指導(dǎo)就可以了。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異。不過，如果從解決問題的能力來看，沖動型的學(xué)生并不一定比沉思型的學(xué)生差。具有內(nèi)部控制傾向的學(xué)生一般都具有較高的成就動機，他們對自己充滿信心，認為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學(xué)習(xí)的成績，所以總是非常努力地學(xué)習(xí)。對于這樣的學(xué)生，教師可適當減輕教學(xué)和測驗的壓力，以降低他們的動機喚醒水平，幫助他們從高焦慮水平逐漸趨向中等焦慮水平，往往會產(chǎn)生比較好的學(xué)習(xí)效果。分析學(xué)生左右腦功能優(yōu)勢，對選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和評價方案等具有十分重要的意義。如：尋找聯(lián)歡會情境中裝飾的彩畫和彩旗的排列規(guī)律圍城圈跳舞的小朋友的排列規(guī)律，等差數(shù)列的排列規(guī)律等，在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、操作、實驗、猜測等活動探索圖形和數(shù)列的排列規(guī)律。教學(xué)難點：從不同的方向認識圖形的排列規(guī)律。情感態(tài)度價值觀：學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)美和規(guī)律美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞數(shù)學(xué)美和規(guī)律美的意識。（來自：開平教師教育網(wǎng)。盡管大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出某半腦占優(yōu)勢的特點，但是具體到某一項認知任務(wù)，每個人都是兩個腦半球同時參與工作，只是由于任務(wù)的要求和被加工的信息的特點不同，才使得左、右半球所起的作用大小不完全相同。焦慮水平表示出這種擔憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。具有內(nèi)部控制特征的學(xué)生相信，自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是由來自于自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和進行的努力完全能夠控制事態(tài)的發(fā)展；而具有外部控制特征的學(xué)生則認為，自己受著命運、運氣、機遇或他人等這樣一些難以預(yù)料的力量控制，自己的努力無法抵擋客觀因素的影響。他們樂意在競爭的氣氛中學(xué)習(xí)，情感的介入常常對其學(xué)習(xí)有較大的促進作用。對于這樣的學(xué)生，要經(jīng)常不斷地指出他們做得對的地方，及時予以鼓勵以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。作為研究結(jié)果，目前對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生影響的認知風(fēng)格主要有這樣二種：場獨立性和場依存性、沉思型和沖動型，下面將分別加以介紹：〔場獨立性和場依存性〕具有場獨立性的學(xué)生很少會因為環(huán)境的影響而改變他們對信息的感知能力?！箔h(huán)境和情緒的要求〕包括學(xué)生的實際需求和感覺到的需求。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學(xué)生感情方面的需要、學(xué)生的社會性需要、學(xué)生對環(huán)境的要求以及來自于學(xué)生情緒的要求等。另一方面，由于很多目標技能學(xué)生還沒有掌握，測試成績一般都比較差，因此教師在測試之前，最好能說明一下測驗的目的，以減少測試結(jié)果給部分學(xué)生帶來的消極影響。目標技能分析：分析學(xué)生的初始能力時，常將這兩項分析合在一起進行。除此之外，還有助于正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。上面講的是中學(xué)生智能發(fā)展的總體趨勢，如果具體到不同的學(xué)習(xí)對象或不同的學(xué)科及不同的智能成分時，這種一般趨勢又會存在著某些差異。從中學(xué)開始，學(xué)生反省的監(jiān)控性的思維特點越來越明顯。中學(xué)生的基本特點是：在整個中學(xué)階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢。腦科學(xué)研究的結(jié)果表明，雖然大腦左右半球的結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。在心理層面中又包括認知部分、情感部分和意動部分。（3）我國學(xué)者譚頂良的觀點譚頂良從生理、心理和社會三個層面提出了他的分類：一是生理要素，包括個體對外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）對一天內(nèi)時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛。②目標技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標技能分析。二、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容我們用下面的圖來說明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容：（一）學(xué)習(xí)準備學(xué)習(xí)準備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準備包括認知、動作技能和情感三個方面。第二種方法的優(yōu)點是可以給平時還沒有注意到自己某些學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供一些線索，啟發(fā)他們正確地選擇答案；缺點是問卷中的題目不可能涉及到全體學(xué)生所包括的學(xué)習(xí)風(fēng)格。可以采用“一般性了解”的方法，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測”兩種方法結(jié)合起來使用。具有穩(wěn)定性、個別差異和獨特性。一、學(xué)習(xí)者特征分析的目的進行學(xué)習(xí)者分析的目的是為了更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。學(xué)生平時對網(wǎng)絡(luò)資源非常感興趣，但我們農(nóng)村地區(qū)的電腦寥寥無幾，很多學(xué)生是初次接觸這樣的課。：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。二、教學(xué)難點：全面理解和掌握商的變化規(guī)律以及運用商的變化規(guī)律進行計算。一般特征學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能，可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預(yù)備技能，