【正文】 位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別?！　≡谏险n的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，經(jīng)過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。　　語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行,將學(xué)生的思維也禁錮起來,導(dǎo)致,原本很優(yōu)美的一篇文章,甚至課堂結(jié)尾時學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、搖花樂和童年的快樂,更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴,師生互動效果受到影響。我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn),及時反思,認(rèn)真思考,特別在備課方面多下點功夫,向前輩學(xué)習(xí),盡力把每一堂語文課上得有效,讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪?？墒牵诎堰@種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生?？墒?，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。講“纏“字的時候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵性的評價。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達(dá)了自我的感受?！　　豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思15《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。　　接下去是讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的桂花香，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”再抓裝桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。　　透過這次上公開課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境?！　〗?jīng)過這次上公開課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?！　〗酉氯ナ亲寣W(xué)生感受故鄉(xiāng)的桂花香，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！　　豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思14《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。其實，對于這些深刻難懂的問題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會、思考?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。在介紹桂花的“香”這一特點時，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂，可是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。　　這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去?！　《?、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。我并沒有按照我校學(xué)生的實際情況出發(fā),將教學(xué)的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實實地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西?！　≡俅?在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情?！　∩贤赀@堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！　”竟?jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點撥。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。接著讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。”這一句話。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛?！　×硗?，我在教學(xué)中對于課文中重點詞語的品讀不夠?！　≡诮虒W(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學(xué)生來說都有必須難度?！　≡鞠霝樗监l(xiāng)情做鋪墊，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進(jìn)行對比，其實在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維，導(dǎo)致拖了一些時間，所以沒有完成。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。　　那桂花樹的花好看嗎？學(xué)生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習(xí)慣性就說好看，最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答，這是我們班學(xué)生的一個比較差的習(xí)慣，不從文本里找依據(jù)。　　另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%，%，停頓不足3秒的占25%。　?。ǘW(xué)生回答的類型　　學(xué)生回答問題的類型：%，認(rèn)知、%，理解、%，創(chuàng)造綜合性回答占25%?！　〉趯嶋H教學(xué)過程中，還是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨立思考、討論練習(xí)的時間太少，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情?！　∪?、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情：　　課文的最終兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚教師的樣貌，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情?？墒?，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。事后我在想，學(xué)生此刻才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學(xué)生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受?！　。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)　　本節(jié)課最大的失誤在于沒有安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，