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正文內(nèi)容

桂花雨教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析5篇范文(編輯修改稿)

2024-11-04 14:07 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身生理、心理狀況,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景選擇某種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)風(fēng)格,所以,他把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成兩大類,一類為生理性的,包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(光、聲、溫)的選擇傾向、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛(ài);另一類是心理性的,包括由認(rèn)知風(fēng)格、思維風(fēng)格、信息加工風(fēng)格等組成的認(rèn)知要素,由成就動(dòng)機(jī)、抱負(fù)水平、焦慮程度等組成的情感要素,由學(xué)習(xí)信念、意志心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)積極性等組成的意志品質(zhì)要素。比較各家的觀點(diǎn),我們傾向于接受譚頂良先生關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分的觀點(diǎn),即把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五個(gè)部分三個(gè)層面。這三個(gè)層面是:心理層面、生理層面、社會(huì)層面。在心理層面中又包括認(rèn)知部分、情感部分和意動(dòng)部分。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的內(nèi)容:1)有人提出應(yīng)從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的條件是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。學(xué)習(xí)的條件包括:感知或接受刺激的感覺(jué)通道、學(xué)生在感情方面的需要、學(xué)生的社會(huì)性需要、學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求以及來(lái)自于學(xué)生情緒的要求等。認(rèn)知方式是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過(guò)程中所偏愛(ài)的態(tài)度和方式,它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過(guò)程中的個(gè)別差異,反映了學(xué)生在知覺(jué)、記憶、思維以及解決問(wèn)題的能力等方面的特征。人格因素有關(guān)人格因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,在教育心理學(xué)研究中,正受到越來(lái)越多的重視。目前在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)人格因素的分析主要集中在控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素上。生理類型由于學(xué)生的生理類型存在著差異,所以有的學(xué)生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢(shì),有的是右腦半球優(yōu)勢(shì),還有的是兩個(gè)半球的腦功能和諧發(fā)展。腦科學(xué)研究的結(jié)果表明,雖然大腦左右半球的結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣,但是在功能上卻有所不同。2)我們認(rèn)為,在分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí),應(yīng)從學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素出發(fā),進(jìn)行分析。我們采納譚頂良的觀點(diǎn),從五個(gè)方面去分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,即學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動(dòng)部分,學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性傾向部分,學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性傾向部分這五個(gè)方面。三、學(xué)習(xí)者特征分析的方法(一)學(xué)習(xí)者一般特征的了解學(xué)生的一般特征只是影響他們學(xué)習(xí)的一些背景因素,與具體的學(xué)科內(nèi)容之間并沒(méi)有直接的聯(lián)系。即便如此,這些因素還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)起著促進(jìn)或妨礙的作用,影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。美國(guó)教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克等在1989年指出:對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征,即使作一些粗略的分析,對(duì)教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的。了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察、采訪(面試)、填寫(xiě)學(xué)生情況調(diào)查表和開(kāi)展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。學(xué)生的一般特征表現(xiàn)在很多方面,在這里只介紹與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征。中學(xué)生的基本特點(diǎn)是:在整個(gè)中學(xué)階段,他們的思維能力得到迅速發(fā)展,抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。這樣的思維特點(diǎn)構(gòu)成了中學(xué)生智力與能力發(fā)展的一般特征,表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:① 可以通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維。這樣一來(lái),學(xué)生就能夠按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑,經(jīng)過(guò)一系列的抽象邏輯思維過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。② 思維有了預(yù)計(jì)性。在進(jìn)行復(fù)雜活動(dòng)之前,學(xué)生有能力去制定計(jì)劃,選擇方案和策略。③ 思維的形式化傾向。思維成分逐步發(fā)展到形式運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)。④ 思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。從中學(xué)開(kāi)始,學(xué)生反省的監(jiān)控性的思維特點(diǎn)越來(lái)越明顯。一般情況下,中學(xué)生能夠意識(shí)到自己智力活動(dòng)的過(guò)程并對(duì)它們加以控制,使得思路更加清晰,判斷也更為正確。⑤ 思維能夠跳出舊的模式。從這個(gè)階段起,創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展,并成為中學(xué)生思維的一個(gè)重要特點(diǎn):在思維過(guò)程中,追求新穎獨(dú)特的因素,追求個(gè)性,具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。雖然中學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位,但是具體到初中生和高中生,他們的抽象邏輯思維還是有所區(qū)別的。初中生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型的,他們的邏輯思維需要在感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持下進(jìn)行;而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型的,他們已經(jīng)能夠在理論指導(dǎo)之下,分析綜合各種事實(shí)材料,從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域??梢?jiàn),中學(xué)生的抽象邏輯思維存在著從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化過(guò)程,但是這個(gè)轉(zhuǎn)化時(shí)期并不以初中、高中為界限來(lái)劃分,而是從初二年級(jí)開(kāi)始到高二年級(jí)初步完成并趨向定型的,所以初二年級(jí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵期,而高二年級(jí)則意味著學(xué)生的思維已趨向成熟。在初中階段,學(xué)生已開(kāi)始有可能初步了解矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想,到高中階段則基本上可以掌握辯證思維的規(guī)律了。上面講的是中學(xué)生智能發(fā)展的總體趨勢(shì),如果具體到不同的學(xué)習(xí)對(duì)象或不同的學(xué)科及不同的智能成分時(shí),這種一般趨勢(shì)又會(huì)存在著某些差異。上面只介紹了小學(xué)生和中學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征,若想深入了解他們的一般特征,可以通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn),查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況登記表等,還可以通過(guò)觀察或找學(xué)生談話等方式去獲得。(二)初始能力的分析初始能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容之前,已經(jīng)掌握的與這門學(xué)科有關(guān)的知識(shí)與技能,以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的總和。了解學(xué)生的初始能力的意義在于能夠確定正確的教學(xué)起點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)教學(xué)起點(diǎn)高于學(xué)生的初始能力時(shí),由于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能與新的知識(shí)、技能之間存在著差距,學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到有障礙;而當(dāng)教學(xué)起點(diǎn)低于學(xué)生的初始能力時(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)重復(fù),這樣既浪費(fèi)了時(shí)間與精力,又容易引起學(xué)生的厭煩情緒。確定了學(xué)生的初始能力以后,就可以對(duì)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以后選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整,補(bǔ)充學(xué)生尚未掌握的預(yù)備技能,刪除他們已經(jīng)掌握的部分目標(biāo)技能??梢?jiàn),確定學(xué)生的初始能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是密切相關(guān)的。通過(guò)了解學(xué)生的初始能力可以準(zhǔn)確地確定教學(xué)起點(diǎn),從而提高學(xué)習(xí)效率,保證收到良好的教學(xué)效果。除此之外,還有助于正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。下面將分別介紹進(jìn)行初始能力分析的工作內(nèi)容和工作方法。① 初始能力分析的內(nèi)容預(yù)備技能分析:了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能; 目標(biāo)技能分析:在從事新的學(xué)習(xí)之前,了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作;學(xué)習(xí)態(tài)度分析:了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見(jiàn)和誤解、有沒(méi)有畏難情緒等。② 確定初始能力的方法預(yù)備技能的分析: 對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析
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