【正文】 !“這表明班主任(2分)正確答案:1?? 中國、美國??都發(fā)明了自己的衛(wèi)星定位系統(tǒng)，下列國家或組織與衛(wèi)星定位系統(tǒng)對(duì)應(yīng)正確的是(2分)正確答案:—“伽利略”1??量子概念的提出者是(2分)正確答案:1??東羅馬帝國的首都是(2分)正確答案:??下列春秋時(shí)代等級(jí)階層由高到底排列正確的是(2分)正確答案:、公、大夫、士2??圖1為中國文化遺產(chǎn)標(biāo)志，圖案取自“四鳥繞日”文物，該文物出土地點(diǎn)是正確答案:2?? 被稱為詩余、長短句、取自的文學(xué)樣式，調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲，文學(xué)樣式名稱是(2分)正確答案:2??作家與作品對(duì)應(yīng)不正確的是(2分)正確答案:—新詩集《女神》2?? 歐洲畫家，下列畫家中把科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)想象有機(jī)結(jié)合起來的，使當(dāng)時(shí)繪畫表現(xiàn)水平發(fā)展到一個(gè)新階段的是(2分)正確答案: 參考答案: 立意: 教師既要抓軟實(shí)力更要抓硬實(shí)力。而也正是由于人有普遍共通的情感，使得盡管一首古詩所描寫的是某一個(gè)人物，但是也能使閱讀古詩的人們產(chǎn)生共鳴，所以 “詩人創(chuàng)造了詩，同時(shí)也創(chuàng)造了自己。即使我們已經(jīng)忘掉了專諸，而更加懷念和贊美著荊軻，是因?yàn)樵娙藙?chuàng)造的詩句。②“它屬于荊軻，也屬于一切的人們”的含義：我們每個(gè)人即使并非壯士，也必有壯士的胸懷，所以這首詩便離開了荊軻而存在。不同的詩人對(duì)于同樣的詞有自己不同的理解。:(1)中心觀點(diǎn)：①藝術(shù)具有普遍性，它超越了時(shí)間與空間而訴之于那永久的情操，各不相關(guān)而有一個(gè)更深的一致②一首詩可以離開一個(gè)人而存在，雖然一首詩針對(duì)荊軻說出來，卻屬于每一個(gè)人，詩可以賦予人永生的意味，在狹小的人生中可以將一些事情忘記，但是在文藝上又 認(rèn)識(shí)了它。材料中“我”積極進(jìn)行家訪，以便了解學(xué)生，更好的開展教育教學(xué)工作，體現(xiàn)了對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)。體現(xiàn)了“我”踐行了“教書育人”的要求。又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)趙強(qiáng)表示感 謝，以幫助趙強(qiáng)樹立自信心。(2)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師做到教書育人，在教學(xué)過程中開展素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生 創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“我”家訪時(shí)趙強(qiáng)又請(qǐng)求不要告狀，“我”尊重趙強(qiáng)，一改過去的家訪方式，對(duì)趙強(qiáng)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，以此獲得學(xué)生的 信任，以便更好的開展工作。(1)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該始終樹立“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是一個(gè)獨(dú)立意義的人，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生自身的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主體。材料中，教師針對(duì)不同學(xué)生采取區(qū)別化的方式來進(jìn)行教育，尊重了學(xué)生的的獨(dú)特性，體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。第二，學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生具有巨大的 發(fā)展?jié)撃埽處熞冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生。參考答案：二、材料分析題 ：材料一：材料中“我”的行為踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)了班級(jí)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。女排精神一直在,單靠 精神不能蠃球,還必須技術(shù)過結(jié)合材料的內(nèi)容,聯(lián)系社會(huì)生活,寫一篇議說文。2016年里約奧運(yùn)會(huì)上,中國女排在前期戰(zhàn)局不利,對(duì)手強(qiáng)大的情況下,艱苦拼搏，最后戰(zhàn)勝寒爾維亞隊(duì),又一次登上世界女排的頂峰,國人涉騰,自然而然地稱贊“女排 精神”,記者采訪女排總教練郎平,希望她談?wù)劇芭啪瘛薄?4分)(2)怎樣理解“詩人創(chuàng)造了詩,同時(shí)也創(chuàng)造了自己,它屬于荊軻,也屬于一切的人們”請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析。它屙于荊軻,也屬于一切的人們。專諸刺吳王,身死而功成,用軻刺襲王,身死雨事敗。它雖是荊軻說出 來的,卻屬于每一個(gè)人:“枯桑知天風(fēng),海水知天寒”,我們?nèi)伺c人之同的這一點(diǎn)相知,我們?nèi)伺c自然間的一點(diǎn)相得,這之問似乎可以說,又似乎不可以說,然而它 卻把我們的心靈帶到了一個(gè)更遼闥的世界去。各不相關(guān)而有一個(gè)更深的一致,這 便是藝木的訾遍性。杜詩說“風(fēng)急天高袋嘯 哀”,猿嘯為什么要哀,我們自然無可解釋?！懊髟抡辗e雪“,清潔而寒冷,所謂“樓玉宇,高處不勝寒”。古人說“登1山臨水兮送將歸”,而這里說:“壯」一去兮不復(fù)還”,它們之間似乎是一個(gè)對(duì)照,又似乎是一個(gè)解釋,我們不便說它究競(jìng)是什么,但我們卻尋出了另外的一些詩句。古訪:“白楊多悲風(fēng),蕭蕭愁殺人,”“風(fēng)蕭簫”三字所以自然。這正是藝術(shù)的普 遍性,它姪越了時(shí)間與空間而訴之于那永久的情操。許多一時(shí)興高采烈的作品, 事后日己讀起來也覺得索然無味,止是那表現(xiàn)欺騙了自己的緣故。在詩里表現(xiàn)雄壯的情緒之難,在于令人誠服,而不在器張夸大:在能表現(xiàn)出那暫時(shí)的感情后面蘊(yùn)藏著的更永久更普遍的情操而不 在那一時(shí)的沖動(dòng)。(14分)3材料: 風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。此后,我經(jīng)常在課后找機(jī)會(huì)針對(duì)他學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行輔導(dǎo),還專門針對(duì)他的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃,趙強(qiáng)很努力,在各方面都有進(jìn) 步,像變了個(gè)人。在但爸媽的面前,我不但沒告狀,反而夸他進(jìn)步。我安慰他:不用擔(dān)心,我只是想更 多了解你。,我決定進(jìn)行家訪,他知道后,立 刻緊張起末,他特意找到我,叫我千萬別跟他爸媽告狀。在大家討 論完后,我進(jìn)行了總結(jié)。億’,那么,這里為什么不用億’而用3材料: 在一堂語文公開課上,當(dāng)我講到“一干萬萬顆流星”這句話, 班上最請(qǐng)皮的趙強(qiáng)突然陰陽怪氣地問道:“老師,‘萬萬’是什么意思?”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。以后的課堂互動(dòng)中,我鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題,有的學(xué)生說話不流暢,我會(huì)引導(dǎo)他組織語言。大家暢所欲言,我詳細(xì)記錄大家的想法。她的語文功底好,回答問題準(zhǔn)確嚴(yán)密,簡介利落。一位學(xué)生說:“老師,您每堂課總是先提問楊萌,我們這些無名小卒沒有她答得好,就不想回答了。與“教授”和“科學(xué)家”兩概念的關(guān)系一直的是()A.“圖書”和“英文書” B.“昆明”和“舂城” C.“學(xué)生”和“運(yùn)功員” D.“足球”和“籃球2下面圖形組合的變化呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性,下列選項(xiàng)中,最適合填在問好處的是()二、材料分析題：有一天,我請(qǐng)學(xué)生讀課文,只有四名學(xué)生舉手,我說:“楊萌你讀。芬奇 ,主要用于墓室、墓前祠堂、石闕等幕葬箭鏈的建造和內(nèi)容豐富多彩。下列畫家中,把科看學(xué)知識(shí)和藝術(shù)想象有機(jī)結(jié)合起來,使當(dāng)時(shí)的繪畫表現(xiàn)水+發(fā)展到一個(gè)新階段的是() 下列選項(xiàng)中,國家或組與衛(wèi)星定位系統(tǒng)對(duì)應(yīng)正確的是()——“Gps” ——“北?！?——“格洛納斯” ——“伽利略”,第一次把能量的不連續(xù)性引入對(duì)自然過程的深入認(rèn)識(shí),利其后量子理論的進(jìn)一步友展起到車要怍用,這一既念的提出者是() ,羅馬帝國分裂為東、西兩部分,其中東羅馬帝國地處亞、非、歐、交界處延續(xù)了千年之久,東歲馬帝國的首都是() ,下列選項(xiàng)中,其等級(jí)由高到低的排序,正確的是、王、大夫、士 、王、士、大夫 、公、士、大夫 、公、大夫、士21圖1為2005年正式公布中國文化遺產(chǎn)標(biāo)志,標(biāo)志圖案取自出土文物“四烏繞日”金飾，該金飾被視為中國先民“天人合一”的哲學(xué)思想、豐富想象力、非凡的藝術(shù)創(chuàng)造力和精湛的藝水平的完美結(jié)合。夏老師應(yīng)該(),想辦法改善與同事的關(guān)系 ,降低自身專業(yè)發(fā)展要求 ,避免與同事發(fā)生正面沖突,特別重視外出學(xué)習(xí),一有機(jī)公就問其他老師取經(jīng)觀摩別人的課堂,反思自己的教學(xué)方法,努力提高教育教學(xué)水干,這說明段老師具有() ,新來的班主任說:“新學(xué)年到來了,你們的人生也翻開了新的篇章。劉老師的行為(),可以促進(jìn)季釷的目我反思 ,可以警示班上其他回冋學(xué) ,這樣壓制了李鈺的個(gè)性 D..不正確。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理力法》,此種情形下,學(xué)校應(yīng)當(dāng)() B..報(bào)告公安機(jī)關(guān)處理 =紀(jì)檢監(jiān)察部門處理 ,劉老而在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),不知哪位同學(xué)將一張“老虎貼紙”粘在劉老師背上引起同學(xué)們一陣竊笑。依據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法),應(yīng)由公安機(jī)關(guān)對(duì)馮某父母() ,實(shí)行末位淘汰制,非重點(diǎn)班學(xué)生根據(jù)成績可以補(bǔ)缺。依據(jù)《中華人民共和國教師法》，受理其申訴的機(jī)關(guān)是() ，謀取利益。下列關(guān)于教育戰(zhàn)略目標(biāo)的選項(xiàng)中不正確的是(),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列 ,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì) ,終身教育體系全面形成 ,基木實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。張老師的做法() ,成績?cè)诤?0名的不能參造,理由是“連自己都管不好,怎么能管好別人”。第一篇：2018上半年綜合素質(zhì)(中學(xué))真題2018上半年教師資格證考試《綜合素質(zhì)(中學(xué))》真題及答案一、單項(xiàng)選擇題,某校校長介紹完教學(xué)改革的情況后,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育就是減負(fù)和增加謀外活動(dòng)() 剛開學(xué),班主任周老師言辭懇切地對(duì)學(xué)生講:“迎接中考是這一年的重中之重,關(guān)系到的人生發(fā)展,大家不要把時(shí)間浪費(fèi)在課外活動(dòng)上?！敝芾蠋煹恼f法(),有利于學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考 ,體現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任心 ,不利于學(xué)生全面發(fā)展 ,不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,開展“分享知識(shí)”的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在班上分享獲,并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。這種做法(),有利于刺激學(xué)困生上進(jìn) ,不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 D..不正確,未能平等對(duì)待所有學(xué)生5.《國家中長期教育改革和發(fā)張綱要(20102020年)》提出了教育戰(zhàn)略目標(biāo)。依據(jù)《中華人民其和國教育法》,責(zé)令該校退 還費(fèi)用的機(jī)關(guān)是() 。依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，下列處理此事的方式不正確的是() ,依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》,應(yīng)當(dāng)() ,其父母放任不管。該校的做法(),利于因材施教 ,利于激勵(lì)學(xué)生,義務(wù)教育學(xué)校不得分社重點(diǎn)班 ,義務(wù)教育學(xué)校不得實(shí)行動(dòng)態(tài)管埋12,初中生孫某在課間活動(dòng)是跌倒摔傷,其親屬在事故處理過程中無理取間,擾亂學(xué)校教學(xué)秩序。繹調(diào)查,這個(gè)惡作劇是李鈺搞的,此后,劉老師對(duì)李鈺不聞不問。這是對(duì)李鈺的不當(dāng)懲罰,教學(xué)能力強(qiáng),業(yè)余時(shí)間經(jīng)常自學(xué)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí),但他對(duì)教學(xué)能力差的同事不屑一顧,致使一些老師不愿意搭理他。以前得你是怎樣的,我不想知道，老師只想看到現(xiàn)在的你有多棹!“這表明班主任() 、俄羅斯、美國和歐盟都發(fā)展了自己的全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)。它出土的地點(diǎn)是() ,其特點(diǎn)是:調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲,這種文學(xué)樣式的名稱是(〕 ,作家與作品對(duì)應(yīng)不正確的是(〕 《原野》 —散文集《野草》 《邊城》 —新詩集《女神》,出現(xiàn)過很多偉大的畫家和作品。高 圖2是以漢畫像為圖案的紀(jì)念郵票,該團(tuán)表現(xiàn)的神話故事是() 2,點(diǎn)擊可完成的操作是() 2在Excel中，下列選項(xiàng)與公式“=sum(A1：A4)”等值的是()(A1+A4)(A1A2A3A4)(A1/A4)(A1+A2+A3+A4)2下列選項(xiàng)中。”她大大方方讀起來,等她坐下,我說:“還有誰愿意讀?”一個(gè)舉于的都沒有了,是什么原因呢? 課后,我就這一問題與學(xué)生聊起來。”我恍然大悟,是啊,讓楊萌先回答已經(jīng)成了習(xí)慣。下午，我組織了一次“為老師出主意”的班會(huì)。收獲了好多方法,我還請(qǐng)大家通過打電話,發(fā)信息、發(fā)郎仹形式維續(xù)提建議。有的學(xué)生不站起來回答,我就讓他作者說:有的學(xué)生內(nèi)向、聲音小,我就到他身邊聽清楚后復(fù)述給大家...后來我又嘗試讓學(xué)生參與組織教學(xué),共同探索出了“辯論教學(xué)”“說書教學(xué)”“戲劇教學(xué)”,:結(jié)合材料,從學(xué)生觀角度,評(píng)析“我”的教育行為。面對(duì)聽課老師們關(guān)切的日光,我平靜地說道:“大家都知道‘萬 萬”’等于萬力”昵?”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過來,沒有人再發(fā)笑了,大家都認(rèn)直地思考起來,并且發(fā)表了自 己的看法。最后老師又問了一句:“請(qǐng)大家想想,今天這一‘額外’的收獲是怎么來的呢?大家要感謝誰呢?請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá) 對(duì)他的謝意!”大家把目光轉(zhuǎn)向那位同學(xué),對(duì)他鼓起掌來。因?yàn)閺那袄蠋熃?jīng)常告狀,事后他總免不了皮肉之苦,所以至個(gè)心有余悸。那大,我在他家,他因?yàn)楹ε?在房間里不肯出米,但不時(shí)株出頭來聽我講些什么?；氐綄W(xué)校,他說: 老師,你真夠朋友,以后瞧我的。問題:結(jié)合材料,從教師職業(yè)道德角度,評(píng)析“我”的教育行為。荊軻以此得名,面短短的兩句詩乃永垂于千古。大約悲壯之辭往往易于感情用事,而人在感情之下便難于辨別真?zhèn)?于是字里行問不但欺騙了別人,而且款騙了自己。《易水歌》以輕輕二句遂為千古絕唱，我們讀到它時(shí),何嘗一定要有荊軻的身世。蕭蕭”二字詩中常見。帶起了一片高秋之意。這里我們首先記得那“明月照積雪”的遼闊。(易水歌》點(diǎn)出了寒字，謝詩沒有點(diǎn)出,但都因其寒而高,因其高而更多情致。然而我們不見那“朔風(fēng)勁且哀”嗎? 朔風(fēng)是北風(fēng),它自然要?jiǎng)倓艧o比, 一去又豈叮還乎?一去正是寫個(gè)勁字,不復(fù)還豈不又是一個(gè)哀字?天下巧合之事必有一個(gè)道理,何況都是名句,何況又各不相關(guān)。我們」每當(dāng)秋原遼闊,寒水明凈,獨(dú)立在風(fēng)聲蕭之中,即使我們并非壯士,也必有壯上的胸懷,所以這詩便離開了荊軻而存在。那廠漠的原野乃是生命之所自來,我們?cè)讵M小的人生中早己把它忘記,在文藝上乃又認(rèn)識(shí)了它,我鍆生命雖然短皙,在 這里卻有了永生的意味。上回不可以成販論,而我們之更懷念荊軻,豈不正因?yàn)檫@短短的詩嗎?詩人創(chuàng)造了詩,同時(shí)也創(chuàng)造了自己。選自林庚《說(易水歌》 問題(1)文章論述的中心觀點(diǎn)是什么,請(qǐng)簡要概括。(10分)三、寫作題,按要求作文。她回答:“不要因?yàn)槲覀冑艘粓?chǎng)就談女排精神,也要看到我們努力的過程。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫怍,角度自選,立意自定,標(biāo)題自擬,不少于1000字。第一，學(xué)生是發(fā)展的人。材料中老師對(duì)待膽小的、內(nèi)向的、說話不流暢的學(xué)生并沒有直接放棄，而是以發(fā)展的眼光看待他們，相信他們能夠變好，采取相應(yīng)的教育措施，體現(xiàn)了這一學(xué)生觀。學(xué)生有自身的獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生跟其他人都是不一樣的，教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特 性、差異性進(jìn)行教育。第三，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全面發(fā)展，材料中老師嘗試學(xué)生參與教學(xué)，共同探索出了比較新穎的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教師 尊重學(xué)生