【正文】 ，就是考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問(wèn)。教師提出問(wèn)題之后，或者當(dāng)學(xué)生的回答與教師所期望的回答有一定距離時(shí)，教師往往要對(duì)學(xué)生如何答問(wèn)，從內(nèi)容到方法上給以指點(diǎn)，使其閱讀、思考的注意力相對(duì)集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。設(shè)計(jì)問(wèn)題可以從這幾方面入手：課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處；文章畫龍點(diǎn)睛處；能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想等。二、提問(wèn)技能的提高提問(wèn)時(shí)一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。另外，有些新教師也常采用此法，因?yàn)樗麄兊牟惶私鈱W(xué)生的知識(shí)、能力水平及興趣愛(ài)好，所以往往開(kāi)門見(jiàn)山，直接點(diǎn)題。這種導(dǎo)入新課的方法是一種最簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，一般在高年級(jí)采用。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求，因此也是各科導(dǎo)入常用的技法。⑦審題導(dǎo)入法是指新課開(kāi)始時(shí)，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，來(lái)導(dǎo)入新課。故事還要注意兩點(diǎn)：一要短小精悍；二要針對(duì)性強(qiáng)，能為講課主題服務(wù)。中小學(xué)生一般都愛(ài)聽(tīng)故事，特別是一些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更受學(xué)生歡迎，在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展史上都有許多動(dòng)人的故事，如科學(xué)家的趣聞?shì)W事、某些公式原理的發(fā)明過(guò)程及一些發(fā)明創(chuàng)造的誕生等，從中選取一些適當(dāng)?shù)钠?，不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還可以引起學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，因此不失為一種好的導(dǎo)入方法。但運(yùn)用時(shí)要注意：選材要典型、生動(dòng)、淺近、具體，并且緊扣教材，引證準(zhǔn)確。⑤實(shí)例導(dǎo)入法學(xué)生的學(xué)習(xí)以書本為主，而書本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一般比較抽象和概括，因此，從生產(chǎn)生活中選取一些生動(dòng)形象的實(shí)例進(jìn)行引入和佐證，使抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于學(xué)生具體生動(dòng)地理解知識(shí)。二要讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。此法有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象，由形象思維過(guò)渡到抽象思維，故此，在小學(xué)各年級(jí)和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。但是，情境本身有時(shí)并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時(shí)就需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識(shí)，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或藉此陶冶學(xué)生的性情等。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，通過(guò)引喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境?！鼻榫硨?dǎo)入法，如運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。③情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入就是選用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。但需注意，懸念的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度，不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣，太懸，學(xué)生又百思不得其解，都會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性。產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方式有：驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象；疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾；迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑；矛盾——在推理的過(guò)程中，故意引出兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。疑問(wèn)、矛盾的心理有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的有效途徑。制造懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是啟動(dòng)思維。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)則以練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識(shí)，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。如音樂(lè)、美術(shù)、體育一般多采用練習(xí)、演示的方式，先讓學(xué)生練習(xí)一下上節(jié)課的動(dòng)作或技巧，看是否掌握和熟練，再進(jìn)行矯正和指導(dǎo)，然后傳授新的內(nèi)容?！镆虿氖┙?，方式多樣。復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問(wèn)等都只是手段，一方面要通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊，另一方面在復(fù)習(xí)的過(guò)程中又要通過(guò)各種巧妙的方式設(shè)置難點(diǎn)和疑問(wèn)，使學(xué)生思維暫時(shí)出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，造成傳授新知的契機(jī)。要提示或明確告訴學(xué)生什么是新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，以引導(dǎo)他們思考，從而明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。①銜接導(dǎo)入法又叫舊知識(shí)導(dǎo)入法，是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的，是目前教師在課堂教學(xué)中常用的一種方法，主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新。教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，導(dǎo)入的技法也就各異。教學(xué)有法，但無(wú)定法。精彩的導(dǎo)入可能在第一時(shí)間抓住孩子的心，把他們吸引到課堂活動(dòng)中來(lái)。第一篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告轉(zhuǎn)眼間，頂崗實(shí)習(xí)半年了，這是一個(gè)磨練的過(guò)程，是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，是我們由學(xué)生身份像教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在這里我們遇到了許多困難和挫折，但我們收獲了許多，尤其是自己通過(guò)這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)，教學(xué)技能有了顯著地提升。一、導(dǎo)入技能的提升“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在教學(xué)活動(dòng)中，一堂課的導(dǎo)入直接關(guān)系到整堂活動(dòng)的成敗。課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和手段，它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能；它既是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。新課的導(dǎo)入也是這樣。一般來(lái)說(shuō)，下述幾種方法較為常見(jiàn)。運(yùn)用此法要注意四點(diǎn)：★認(rèn)真分析教材并深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)?！锎顦蜾伮?、巧設(shè)契機(jī)。★要精選復(fù)習(xí)、提問(wèn)的舊教材內(nèi)容和編排習(xí)題，使之與新內(nèi)容之間有一緊密聯(lián)系的“支點(diǎn)”，從復(fù)習(xí)到講授新課過(guò)渡得連貫自然。學(xué)科不同，內(nèi)容不同，銜接的方式也應(yīng)有所變化。而語(yǔ)文、政治、歷史、外語(yǔ)等課則常借助于提問(wèn)、講述、引證來(lái)進(jìn)行。②懸念導(dǎo)入法懸念，一般是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。俗語(yǔ)云：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。懸念導(dǎo)入就是以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，精心構(gòu)思，巧布懸念，以學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)切心情為特點(diǎn)的導(dǎo)入方法。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟。只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。運(yùn)用此法應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。二要加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以激發(fā)思維為主。④演示實(shí)驗(yàn)法演示導(dǎo)入，是指教師通過(guò)實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出新問(wèn)題，從解決問(wèn)題入手，自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)的技法。運(yùn)用此法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：一直觀演示的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教材服務(wù)。三是教師要抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這種方法，各科教學(xué)都可以采用。⑥典故導(dǎo)入法通過(guò)寓言、生動(dòng)有趣的故事或典故、傳說(shuō)等激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入情境，一開(kāi)始就吸引住學(xué)生。當(dāng)然典故的選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性。如果東拉西扯不上路，就達(dá)不到開(kāi)好頭的目的。這種方法開(kāi)門見(jiàn)山。運(yùn)用此法的關(guān)鍵是在于針對(duì)教材，圍繞課題提出一系列問(wèn)題，因此必須精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織。⑧直接導(dǎo)入法上課伊始，開(kāi)宗明義、開(kāi)門見(jiàn)山、直接點(diǎn)題，講明這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)要求、教學(xué)進(jìn)程，從而引起學(xué)生注意。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意志力較差，直接導(dǎo)入往往收效甚微。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)