【正文】 說法錯誤的是（）B 有效導入的基本原則是（）D 新穎性 規(guī)范性 針對性 新穎性 針對性 規(guī)范性 針對性 新穎性下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 、教學人員相對不足的場合講授的語言包括（）D 有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。在寫教后記的過程中，要始終用教學科學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把對課堂教學實踐的感性體會上升到教學科學理論的高度去認識、分析和總結(jié)。這樣，才能使自己在以后的教學中揚長避短、常教常新，使自已的教學水平不斷得到提高和升華，才能有利于自己形成獨特的教學風格。要通過自己的認真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍。教后記不是教學工作日記，而是教師對自己的教學實踐活動及其潛在的教學觀念的重新認識。所記的情況一定要有比較充實的內(nèi)容和一定的思想深度，要有一定的研究價值，要能對自己提高課堂教學質(zhì)量和教學業(yè)務水平具有一定的指導意義；所記的問題要具有一定的開放性，要緊跟教學改革實踐發(fā)展的形勢，與時代合拍，要對課堂教學中的教材內(nèi)容、你的經(jīng)驗、你與學生的互動和學生與學生之間的互動等產(chǎn)生的新知識上升到教學價值論的高度去認識。三是要記有價值的內(nèi)容。因此，寫教后記最好能做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過分析、歸納、概括，找到經(jīng)驗與教訓，摸索出教學的規(guī)律。1起來的。但心理輔導工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。心理輔導的主要目標是通過調(diào)整學生的自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。行為矯正的方法比較適合于簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。、實行行為矯正，開展心理輔導。實際上，能否維持好課堂課堂紀律，很大程度上取決于教師對學生的態(tài)度及全體學生間的人際關系。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗，對學生紀律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產(chǎn)生焦慮。調(diào)控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導學生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。．將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。秩序井然、氣氛和諧是好的課堂紀律的一種外在表現(xiàn)，也是好的課堂紀律的一種整體標志。從這種意義上，課堂秩序管理的路線就是首先強調(diào)相互尊重，如果不能相互尊重就需要紀律強制和約束，然后在強制和約束中受到紀律教育，最后學會尊重她人，嚴格自律。思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發(fā)言；熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不管你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。相反，如果不是思想和思維的“活”，而是行為上的亂糟糟，那就需要花功夫整頓紀律了。在思想和思維活起來后，是把學生思想的內(nèi)容、思維的方向引導到教學內(nèi)容中來。其次是充滿活力，但不是混亂得不能控制。要做到“嚴而不死”，要求教師在紀律管理時要充滿人道關懷，具有人文精神。老師提出的問題本身任的基本表現(xiàn)。其次，要精心地選擇學習的材料，創(chuàng)造性地重組教材，使知識的結(jié)構(gòu)更緊密地吻合于學生的認知結(jié)構(gòu)，使學生能夠發(fā)現(xiàn)，能夠提出問題。老師只好宣布課后再討論，接著就匆匆進行下面的教學環(huán)節(jié)，此后學生的學習表現(xiàn)出索然無味的神情。一時間，學生議論紛紛，老師也面露不解之色，并且顯得很慌亂，又改開說兩個括號填0不合適。其他學生也被激活了，意外也出現(xiàn)了。（見下圖）教師引導學生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律講給大家聽，學生表現(xiàn)得非?；钴S，并能正確地說出規(guī)律和第一、二個括號應填上“14”和“10”。如果課前對生成的預設不足和考慮問題的不周全，會導致一節(jié)本來成功的課最終以尷尬的局面告終。然可以。換位到孩子的位置，就要想一想，我們都曾經(jīng)是孩子，我們都曾經(jīng)無知，曾經(jīng)讓老師頭痛和傷心。暑假時，部分老師參加了培訓，下課時大家都說，要正襟危坐堅持一節(jié)課也不是一件容易的事，當學生真正不好受。我們可以說，當學生認為你尊重和愛他時，你的批語被學生理解成關心和幫助，你的表揚被認可為肯定和鼓勵；相反當學生沒有接納你的尊重和愛時，你的批語可能被學生理解成歧視和“挑刺”，而你的表揚則會認為是討好和利用。不能觸及學生心靈與情感的教育就不是深刻的教育。對于學生，我們只有堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心?；裟妨炙够f：“每個人都有一顆成為好人的心。這顯得很失公允。初聽一聽，滿是理解和同情，多聽幾次，不由使人懷疑，因為從他們口里，很少聽到對自己的不滿，也很少聽到自己的改進和努力。④以板塊活動方式設計。③教學設計要瞻前顧后。比如當學生說出了解題思路以后，老師不要急著自己去寫、去做，而是讓每一個學生都拿出本子來，自己寫一寫，老師的任務是督促和檢查，是鼓勵和幫助學生，是為了準備給學生更有針對性的指導。②課內(nèi)教師不能太勤快。①加強與生活聯(lián)系，用生活來教育。因為這與學生的生活息息相關，教師挖掘出學生身邊的資源，把身邊的數(shù)學材料引進課堂，給教學內(nèi)容注入了新的活力。選拔結(jié)束后，數(shù)學老師看著一組組跳繩成績，忽然想到這正是學習統(tǒng)計的好素材。例如，學校要舉行跳繩比賽，班里必須選拔人才。課例參考：擴句練習我拿出一個同學寫的作文開頭：“山澗中，小鳥在天空飛翔，她在笑；小花教學內(nèi)容的選擇新課程的理念，教師不是教教材，而是用教材教，突出了教師在課程建設中的重要作用。如果學生思考了，或者學生起來應答了，說明你的行為是有效的，如果學生無動于衷，根本沒有反應，你的這個教的行為就是無效果的。在理想的課堂上，我們在付出的同時，也得到了巨大的收獲——向?qū)W生所付出的積極情感不僅使學生體驗到了愉快，而且學生給予我們的回報也使我們感受著加倍的綿延的快樂；我們不僅在課堂教學中享受著學生的發(fā)展和進步帶給自己的幸福，而且在自己的職業(yè)生活中感受著自我發(fā)展帶來的幸福。所以工作不僅僅是為了生活，工作本身就是生活。教學是教師的一種生活，當我們在進行教學活動的時候，表面上我們是在工作，但認真想一想，工作著我們就在生活著，工作的過程是生命流淌的過程，可以說工作本身就是生活。以整體教學活動系統(tǒng)看，教學技能是教師面臨教學情境時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為。第一篇：如何提升課堂教學技能如何提升課堂教學技能教學技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習、實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式?？梢哉f，它是教師所掌握的教學理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學工作任務、增強教學能力，具有十分重要的意義。這種生活就是通過一定的方式和途徑實現(xiàn)自己，實證自己，使自己的生命有價值、有意義。教師的工作不僅僅是教書，不僅僅是教學生，不僅僅是育人，它是教師自身的一種生存方式和一種生命活動，通過這種生命活動和生存方式，教師獲得生活的意義。我們追求有效教學，比如你向?qū)W生提出一個需要思考和回答的問題，學生思考沒有，有沒有學生起來響應你、回答你的問題。追求有效教學，不僅追求通過一段時間的教學后學生有收獲，教師有變化，而且追求以更少的投入獲得更大的效益。教師不是教材的被動消費者，在尊重教材，吃透教材，理解教材的基礎上，應自覺地批判性使用教材，積極主動地選用教學內(nèi)容，樹立更加開放的課程資源觀。把學生分成小組，有人跳繩，有人計數(shù)，有人記錄。于是就布置學生根據(jù)記錄制成統(tǒng)計圖表；后來又把這些數(shù)據(jù)運用到學習“求平均數(shù)”應用題上。教學思路的設計目標明確了，接下來先考慮教學思路，思路決定方法。這條思路意味著要盡可能從生活中的問題和現(xiàn)象入手，從學生熟悉的生活入手，通過發(fā)現(xiàn)生活中的問題和困惑，激發(fā)學生為了更好地生活而學習的熱情和積極性，使學生在學習中意識到學習對改進生活的意義和價值，從而熱愛學習。就是說在課內(nèi)就一定要讓學生動起來，承擔他們應該承擔的任務，而不是一定要自己動手。在這個過程中，不僅培養(yǎng)學生思考問題的習慣、參與教學的積極性，而且要培養(yǎng)學生學習的責任?！罢镜酶?，看得遠”是追求有意義的課堂教學，只有注意了這門課程試圖達成什么目的，一個單元的教學目標應該是哪些，從一門學科的整體來思考每節(jié)課的教學設計，教學才可能有境界。這是一種抓大放小的設計，生，而他又是最不幸的老師。其實，在不變的學生背后站著的是不變的老師，但學生沒有話語機會，傳出來的東西就是學生的種種不行。能不能先不抱怨學生，先反省反省自己，改變改變自己?！蔽蚁脒@很有必要成為教師的共同信念。如果在我們眼中，學生無可救藥，我們就很難全心全意去幫助他，誰會真正愿意去對一顆已經(jīng)認定是毫無是處的頑石下功夫呢?德國哲學家雅斯貝爾斯指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！北舜诵湃危舜诵撵`相通對于教育極為重要。想一想，如果是后一種情況，你怎么可能在教育活動中享受愉快？你怎么可能收獲教育的果實，品味教育的甘甜和芬芳？移情換位理解學生。這提醒我們：當我們站在孩子的角度以后，我們將獲得對學生的新認識，就可以更好地理解學生。想通了這些，我們就更容易理解學生的行為，原諒孩子的錯誤。精彩的生成是教師的機智把握和即興創(chuàng)造，它既需要教師長期實踐積累的教學技能，又需要教師充滿激情與智慧的超越，精彩的生成涌動著生命的靈性，閃現(xiàn)著智慧的靈光?？聪旅嬉粋€案例：找規(guī)律填數(shù)教師出示小黑板：仔細觀察下表，先想一想有什么規(guī)律，再填空。當最后一組相對應的兩個括號應填什么數(shù)時，一時無人回答，六七秒后有個學生說可以填好多數(shù)，教師叫他舉例，他舉了好幾個，并能說出規(guī)律。一位學生說“這兩個括號可以填上相同的數(shù)，那就是0！”老師開始不贊成，后來又點頭表揚那位學生會動腦，有創(chuàng)意；可另一位學生又提出反對意見，認為下面括號中的數(shù)除以上面的數(shù)等于2，而0除以0不等于2。老師一會說對，一會說不對，全班學生都顯得很失望，還在爭論不休。教師怎樣為課堂上的生成作準備呢？首先，要精心地把握學生的學習起點。第三要精心地設計富有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，確保生成的智慧含量。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死了，不必一定要舉手投足整齊劃一，課堂畢竟不是軍營，也不能成為軍營?！凹核挥鹗┯谌恕?，自己不愿意也不能承受的，就不要強加于人。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活、思維活。當絕大多數(shù)學生思想和思維都在教學內(nèi)容上活起來時，課堂上就是熱烈，而不是混亂了。第三是彼此尊重。好的課堂課堂紀律既追求充分表現(xiàn)自己、表達自己的權利，同時又尊重對方的權利、對方的意見。第四是有序運行。怎樣進行有效的課堂紀律管理。有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規(guī)則形成問題行為前降低焦慮的強度。二是針對焦慮的原因適當調(diào)整教學情境，例如調(diào)整教學要求、進度，調(diào)整教學評價的方法或要求等。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。心理輔導的方法有助于提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。從這一點看，心理輔導是從內(nèi)而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標，因而比較適合于調(diào)整較為復雜的問題行為。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養(yǎng)，加強與學生的聯(lián)系與交往，以不斷提高課堂管理效率。寫教后記必須持之以恒，只有養(yǎng)成堅持不懈地寫教后記的習慣，才能對自己教學水平的提高產(chǎn)生良好的催化或促進作用。長此以往，你的教學經(jīng)驗就會越來越豐富，教學方法就會越來越靈活，教學能力就會得到大大提高。教后記不是課堂教學的萬象包羅，不能將與課堂教學有關的一切情況都記下來，那種“流水賬”式的教后記，不僅耗時費力也幾乎毫無收獲。四是要有自己深入的思考。因此，寫教后記不能僅僅記下教學中發(fā)生的情況或問題，而要對這些情況或問題進行反思總結(jié)，要有感而記，有記必思。要思考課堂上你在教與學的生命律動中，是否體現(xiàn)了培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標要求。五是要上升到教學科學理論的高度。這樣把課堂實踐與教學科學理論有機地結(jié)合起來，才有可能幫助你把關于教學活動的零散之珠串成一條完整314第二篇：課堂教學技能課堂教學技能試題1一、單選題（每題1分，40題，共計40分）關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D ，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程，也有非情境化的 ，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則，但都屬于情境創(chuàng)設教師直接采用課本上與內(nèi)容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C 講授語言應做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C 教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D