【正文】 現(xiàn)方式要恰當(dāng) 。 分析教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的未來有什么意義。它既是已學(xué)知識的擴(kuò)展和深化，又是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 分析重難點。 把握教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中的地位和作用。非正規(guī)途徑獲得的錯誤知識，如學(xué)生把日常見到的線段當(dāng)作“直線”，把豎直的線當(dāng)作“垂線”，會影響學(xué)生對科學(xué)概念的理解，而正規(guī)途徑獲得的是事而非的知識或遺忘的知識，不僅不能成為新知識的支撐點，而且會導(dǎo)致舊知識混淆。 GPJH 學(xué)習(xí)者背景知識的分析 ? 重點是分析是否具有學(xué)習(xí)新知識的知識經(jīng)驗。 ? 例物理學(xué)課里力矩被定義為“力與力臂的乘積”。 ? 加涅累積學(xué)習(xí)理論 ? 對學(xué)習(xí)者起始能力的診斷可采用“任務(wù)分析”方法。 舉例：趙伶俐著：《課堂教學(xué)設(shè)計與操作技術(shù)》 p4 42 GPJH （二）教學(xué)對象分析 通過教學(xué)對象分析，確定教學(xué)的起點。 ? 靈活性。 ? 恰當(dāng)性 。教學(xué)目標(biāo)盡可能表述得具體，可以測量； ? 全面性 。教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不宜表述教師的教學(xué)行為； ? 類型與層次性。 D標(biāo)準(zhǔn) degree： 指學(xué)習(xí)者行為所應(yīng)達(dá)到最低要求的尺度或準(zhǔn)則。指創(chuàng)新的動作模式，超越自己或他人已達(dá)到的最高水平 。指能夠根據(jù)情境的需要，隨時改變技能的組合去解決問題。指對包括多種不同反應(yīng)的動作技能，已學(xué)習(xí)到熟練的地步。指技能學(xué)習(xí)達(dá)到相當(dāng)程度，手眼協(xié)調(diào)的動作已臻于習(xí)慣化的地步，不須特別注意，即能表現(xiàn)出像機(jī)械運動般自動地反應(yīng)。指在示范者引導(dǎo)下隨著做到反應(yīng)。指在某種動作技能學(xué)習(xí)之前，已完成心理上的準(zhǔn)備。指個體能運用感官獲取所需動作技能的線索。指綜合個人對其所學(xué)，經(jīng)由上述內(nèi)化過程之后，所獲得的知識或觀念形成個人品格的一部分。指學(xué)生將對其所學(xué)價值內(nèi)化、概念化，納入他人格結(jié)構(gòu)中，成為他的價值觀。意味著看到事物或活動的價值，從而熱心于此、卷入其中、頻繁參與、一貫堅持 。指學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，并從參與的活動或工作中得到滿足。指學(xué)生自愿接受并給予注意的心態(tài)。學(xué)生能在學(xué)習(xí)后對其所學(xué)到的知識或方法，依據(jù)個人的觀點給予價值判斷。將各種要素和組成部分組合起來，形成整體。分解內(nèi)容的構(gòu)成要素，弄清各要素之間的關(guān)系。指學(xué)生能將所學(xué)得的抽象知識，實際應(yīng)用于特殊的或具體的情境之中。他能夠懂得教師的口頭講解及教材文字所表達(dá)的意義。 理解。 GPJH 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論基礎(chǔ) —— 教育目標(biāo)分類學(xué) 認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)（布魯姆）： 知識。 —— 張大均《教育心理學(xué)》 GPJH （二）教學(xué)設(shè)計模式 教學(xué)目標(biāo)制定 達(dá)成目標(biāo)的諸要素的 分析與設(shè)計 教學(xué)對象分析 教學(xué)內(nèi)容分析 選擇教學(xué)方法 確定教學(xué)媒體 作業(yè)設(shè)計 教學(xué)效果評價 終結(jié)性評價 GPJH 二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素 （一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的任務(wù)的具體化，是師生在課堂教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果、標(biāo)準(zhǔn)。GPJH 課堂教學(xué)設(shè)計與技能 推薦：李潤生 GPJH 第一章課堂教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ) 45節(jié) 一、教學(xué)設(shè)計的含義與模式 二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素 一、教學(xué)設(shè)計（ instructional design） 含義與模式 （一）含義 ? 教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)之前對教學(xué)歷程中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計。 —— 張春興《教育心理學(xué)》 437 ? 教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，就是根據(jù)某一門學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生的實際水平，確定合適、良好的課堂教學(xué)目標(biāo)并用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以陳述的過程。指在教學(xué)之后學(xué)生憑記憶能夠記得學(xué)過的一些事實性的知識。指學(xué)生獲得新知識的意義。 應(yīng)用。 分析。 綜合。 評價。 GPJH 情意領(lǐng)域的行為目標(biāo)（克拉斯沃爾）： 接受。 反應(yīng)。 評價。 組織。 品格（性格化）。 GPJH 動作技能領(lǐng)域的行為目標(biāo)（ 辛普森） ： 知覺作用。 心向作用。（心理、動作、情緒） 引導(dǎo)反應(yīng)。（跟隨模仿、嘗試錯誤） 機(jī)械反應(yīng)。 復(fù)雜反應(yīng)。 技能調(diào)適。 創(chuàng)作表現(xiàn)。 GPJH 課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述 ? 認(rèn)知觀的描述方法 ? 行為觀的描述方法 (ABCD法 ) A對象 audience： 學(xué)習(xí)者（分類描述） B行為 behaviour： 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時哪些行為發(fā)生了改變（認(rèn)知、情意、動作技能等） C條件 condition： 學(xué)習(xí)者在什么樣的條件下表現(xiàn)出的行為。 ? 內(nèi)外結(jié)合描述法 GPJH 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求： ? 學(xué)生行為的改變。目標(biāo)的表述應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次； ? 可測性。包含知、情、意、行方面的改變。區(qū)分重要目標(biāo)與次要目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)與伴隨目標(biāo)。考慮到課堂中一些偶然事件影響、學(xué)生的實際接受能力 ，具有一定的彈性。主要做三方面分析： 學(xué)習(xí)者起始能力的診斷。任務(wù)分析是指教師從既定的終點目標(biāo)出發(fā)追問自己，若要達(dá)到終點目標(biāo)，學(xué)生必須具備哪些次一級的知識和能力，若要獲得這些次一級的能力，學(xué)生又要具備哪些更次一級的能力 ?? 直到把達(dá)到終點的所有下屬的能力分析完畢為止。 —— “力臂”更為抽象和難以把握， “力臂”是“轉(zhuǎn)動軸到力的作用線的距離” —— 哪里是“轉(zhuǎn)動軸”？哪里是“作用線”？ ? 若忽視對學(xué)生者起始能力的分析，教學(xué)內(nèi)容分析則會脫離實際，要么教學(xué)起點定得過高，要么教學(xué)起點定得過低。 ? 要特別注意那些妨礙新知識獲得的舊知識。 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析 GPJH （三）教學(xué)內(nèi)容的分析與組織 分析編排意圖和特點。 分析課題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 重點 是對教材內(nèi)容而言，指影響全局效果的、在教材體系中占重要地位的規(guī)律性知識。 難點是相對于學(xué)生的接受程度而言，指學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，即學(xué)生不易理解知識或不易掌握的技能技巧。 GPJH 合理地組織教學(xué)內(nèi)容 。 做到懂透化： 懂：弄清教材內(nèi)容的基本思想 、 基礎(chǔ)知識和基本技能 ， 把握教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu) ， 明確重難點 。 化：教師把教材中的知識智力 、 情感 、 審美因素融化為自己的思想情感 、 知識智慧 。 意義：教學(xué)方法是教學(xué)的基本要素之一，在教學(xué)內(nèi)容確定以后，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 ? 例： 1889 奧地利 7 18 100 指揮所 雷姆尼克河 ? 運用步驟 教師按教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解； 出示綱要信號圖表進(jìn)行第二次講解 ， 突出重難點； 把小型綱要信號圖表發(fā)給學(xué)生 ， 把大型的貼在教室的墻上； 學(xué)生回家按教材和小型綱要信號圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)； 讓學(xué)生在課堂上按圖表回答問題 。 ? 運用步驟： 創(chuàng)設(shè)問題情境 ， 提出要解決的課題； 獲取并分析研究所提供的材料 ， 提出解決問題的假設(shè)； 驗證假設(shè) ， 交流初探成果； 得出結(jié)論 （ 概念 、 原理 ） 。 GPJH （ 3） 暗示教學(xué)法：洛扎洛夫 ? 暗示：是指一人用含蓄的 、 間接的方式 ， 對別人的心理和行為產(chǎn)生影響的一種作用 。 ? 運用步驟： 教師說明新課文； 教師用不同的聲調(diào)讀單詞 、 句型或課文； 播放音樂 ， 教師按節(jié)奏再指導(dǎo)課文連讀三遍； 學(xué)生分組 ， 分別扮演不同的角色 ， 進(jìn)行對話； 全體學(xué)生用新學(xué)的語言唱歌 、 做游戲或演戲 。 GPJH （ 4） 范例教學(xué)法：根舍因 ? 范例：是指 “ 好的例子 ” ， “ 典型的例子 ” 。 ? 范例教學(xué)法要堅持三原則：基本性 、 基礎(chǔ)性 、范例性 。 GPJH 國內(nèi)新的教學(xué)方法 （ 1）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法 ? 含義：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)下，通過自學(xué)，獲取知識，發(fā)展自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣的一種方法。 ? 三個本子： 課本 練習(xí)本 答案本 GPJH （ 2）八字教學(xué)法 ? 八字四環(huán)節(jié) 讀讀：學(xué)生在課堂上自學(xué)教材； 議議：學(xué)生分小組議論、討論； 練練：獨立做練習(xí)； 講講：教師針對學(xué)生的問題作必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、解惑。 GPJH （ 3）六步教學(xué)法（魏書生） ? 步驟： 定向：告訴學(xué)生本節(jié)課的重點、難點與目標(biāo)； 自學(xué)：學(xué)生自學(xué)教材； 討論：分組討論自學(xué)中遇到的問題； 答疑：教師解答學(xué)生在討論中沒有解決的問題； 自測：自擬一組十分鐘的測驗題進(jìn)行自測； 自結(jié)：學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的主要收獲。 恒：持之以恒，形成習(xí)慣。 我國中小學(xué)的主要教學(xué)模式 （ 1） 傳遞 — 接受模式 ? 指教師主要通過口頭語言傳遞或示范操作 ，使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識技能的一種教學(xué)模式 。 GPJH （ 2） 引導(dǎo) — 發(fā)現(xiàn)模式 ? 指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 ， 自己思考去發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題 ， 以獲取知識的一種教學(xué)模式 。 ? 操作程序： 提出問題 — 提出假設(shè) — 驗證假設(shè) 交流提高 。 ? 操作程序： 提出要求 — 進(jìn)行自學(xué) — 討論啟發(fā) — 練習(xí)運用 — 評價