【正文】 下面幾種情況下線圈 B中是否有電流產(chǎn)生。那么，感應(yīng)電流的產(chǎn)生是否與磁通量的變化有關(guān)呢下面我們通過實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。分析：ab切割磁感線時(shí)，磁場(chǎng)的大小和方向沒有變化，變化的只有電路abcd的面積。（三）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，那么具體產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么呢？實(shí)驗(yàn)探究：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件導(dǎo)體切割磁感線，會(huì)在閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（1）ab靜止的時(shí)候，電路中沒有感應(yīng)電流；（2）ab沿著磁感線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，電路中沒有感應(yīng)電流；（3）僅有ab切割磁感線的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。在這種情況下產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中領(lǐng)悟到：“磁生電”是在一種變化、。直到1830年8月他發(fā)現(xiàn)給一個(gè)線圈通電和斷電的瞬間，另一個(gè)線圈中出現(xiàn)了電流。電能生磁，根據(jù)對(duì)稱性，為什么不能用磁來生電呢？法拉第他就堅(jiān)信磁也能生電。難點(diǎn)：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。體會(huì)物理與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系?？茖W(xué)探究：通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、歸納分類，達(dá)到能夠判斷回路中磁通量如何變化和因?yàn)槭裁炊兓哪康摹Ｈ⒒诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)物理觀念：知道感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)方法；知道用感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件去判斷回路中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流。二、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)閉合電路的部分導(dǎo)線切割磁感線能產(chǎn)生電流，在初中已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，但在空間想象能力、問題本質(zhì)的分析方面還較為薄弱。另外本課的實(shí)驗(yàn)部分是在于引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)和思考來主動(dòng)地獲得知識(shí)。應(yīng)用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大?。绻霉?來計(jì)算磁通量，但是只適合于勻強(qiáng)磁場(chǎng)．②磁通量是標(biāo)量，但是有正負(fù)之分，磁感線穿過某一個(gè)平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．電磁感應(yīng)現(xiàn)象：內(nèi)容引入：奧斯特實(shí)驗(yàn)架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對(duì)電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？在磁可否生電這個(gè)問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅(jiān)信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實(shí)驗(yàn)，把導(dǎo)線放在各種磁場(chǎng)中想得到電流需要一定的條件，他以堅(jiān)韌不拔的意志歷時(shí)10年，終于找到了這個(gè)條件，從而開辟了物理學(xué)又一嶄新天地．實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)1：學(xué)生實(shí)驗(yàn)——導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁力線的運(yùn)動(dòng)觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．學(xué)生得到初步結(jié)論：當(dāng)閉合回路中的部分導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中有了電流．現(xiàn)象分析：如圖1導(dǎo)體不切割磁力線時(shí)，電路中沒有電流；而切割磁力線時(shí)閉合電路中有電流．回憶磁通量定義 （師生討論）對(duì)閉合回路而言，所處磁場(chǎng) 未變，僅因?yàn)锳B的運(yùn)動(dòng)使回路在磁場(chǎng)中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？實(shí)驗(yàn)2：演示實(shí)驗(yàn)——條形磁鐵插入線圈觀察提問：A、條形磁鐵插入或取出時(shí)，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．B、磁鐵與線圈相對(duì)靜止時(shí)，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．現(xiàn)象分析：（師生討論）對(duì)線圈回路，當(dāng)線圈與磁鐵有沿軸線的相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，所處磁場(chǎng) 因磁鐵的遠(yuǎn)離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，而當(dāng)磁鐵不動(dòng)時(shí)，線圈處 ， 不變，故無感應(yīng)電流．實(shí)驗(yàn)3：演示實(shí)驗(yàn)——關(guān)于原副線圈的實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)觀察：移動(dòng)變阻器滑片（或通斷開關(guān)），電流表指針偏轉(zhuǎn)．當(dāng)A中電流穩(wěn)定時(shí)，電流表指針不偏轉(zhuǎn)．現(xiàn)象分析：對(duì)線圈 ，滑片移動(dòng)或開關(guān)通斷，引起A中電流變，則磁場(chǎng)變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應(yīng)電流．當(dāng)A中電流穩(wěn)定時(shí)，磁場(chǎng)不變，磁通不變，則B中無感應(yīng)電流．教師總結(jié)：不同的實(shí)驗(yàn)，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應(yīng)電流產(chǎn)生．結(jié)論：無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：引導(dǎo)學(xué)生討論分析上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)中能量的轉(zhuǎn)化情況．例題講解教師總結(jié)：能量守恒定律是一個(gè)普遍定律，同樣適合于電磁感應(yīng)現(xiàn)象．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．布置作業(yè)電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)2一、教材分析本節(jié)課是必修三第十三章《電磁感應(yīng)與電磁波初步》第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容把電與磁徹底的聯(lián)系在一起。這次公開課讓我知道，值得我學(xué)習(xí)的真是太多了，在以后的教育生涯中，我要通過開公開課、聽課等等各種途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的能力，做一名優(yōu)秀的人民教師！第四篇：電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目的：知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式 的適用條件，會(huì)用公式計(jì)算．啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件．通過實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析問題的能力．教學(xué)重點(diǎn)：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件教學(xué)難點(diǎn)：正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件．教學(xué)儀器：電池組，電鍵，導(dǎo)線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等．教學(xué)過程：一、教學(xué)引入：在磁可否生電這個(gè)問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅(jiān)信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實(shí)驗(yàn)，把導(dǎo)線放在各種磁場(chǎng)中想得到電流需要一定的條件，他以堅(jiān)韌不拔的意志歷時(shí)，終于找到了這個(gè)條件，從而開辟了物理學(xué)又一嶄新天地．電磁感應(yīng)現(xiàn)象：二、教學(xué)內(nèi)容磁通量（ ）復(fù)習(xí)：磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念引入：教師：我們知道，磁場(chǎng)的強(qiáng)弱（即磁感應(yīng)強(qiáng)度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個(gè)面積為 的面垂直一個(gè)磁感應(yīng)強(qiáng)度為 的勻強(qiáng)磁場(chǎng)放置，則穿過這個(gè)面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把 與 的乘積叫做穿過這個(gè)面的磁通量．（1）定義：面積為 ，垂直勻強(qiáng)磁場(chǎng) 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個(gè)面的磁通量，用表示．（2）公式：（3）單位：韋伯（Wb） 1Wb=1T在這里，我學(xué)到了教育的機(jī)智，為了說明一個(gè)問題不一定要從頭到尾按科學(xué)的定義和步驟來交待，講清一個(gè)問題更需要從一個(gè)新的高度來看問題，從外面看，旁觀者清嗎！可以利用形象的例子補(bǔ)充在知識(shí)講解之后，將對(duì)學(xué)生的理解有著事半功倍的效果。其次，我真的很感動(dòng)，因?yàn)檫@堂物理公開課不是我個(gè)人去上的，而是我們整個(gè)物理教研組每一位老師的心血，我真的感謝每一位對(duì)我悉心指導(dǎo)的教師，他們將自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)和通達(dá)的智慧無私的奉獻(xiàn)了，如果說這堂課是一部電影，那么我是演員，而他們是導(dǎo)演、編劇——————我作為一名青年教師，之所以深愛著這項(xiàng)辛苦的職業(yè)，正是因?yàn)樗麄冞@樣無私的奉獻(xiàn)令我感動(dòng)，所以我將無怨無悔的堅(jiān)持著我們的職業(yè)——教書育人。我連躺在床上還在想，這個(gè)問題怎樣表述，這道題目該怎樣分析，才讓學(xué)生能夠容易理解，心里全是工作的事。難怪我們有的學(xué)生說：“我才不當(dāng)才老師呢！太苦了。首先：心里素質(zhì)又得到了進(jìn)一步的提高。開這樣的公開課，二十多位同行坐在后面聽課，確實(shí)令我緊張，我告誡自己，一點(diǎn)錯(cuò)都不能犯，因?yàn)槲掖淼牟皇俏易约?，而是鹽阜中學(xué)。而且對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)還不錯(cuò)。雖然在開課之前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但是心里還是有些緊張。第三篇：《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)反思一顆久懸的心終于放下了。把學(xué)生從純知識(shí)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向知識(shí)、能力、思想的全面發(fā)展。例如在引入新課時(shí)啟發(fā)學(xué)生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識(shí)的興趣。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)作手段，問題為線索”的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。教研活動(dòng)電磁感應(yīng)教學(xué)反思第二篇：電磁感應(yīng)教學(xué)反思課題：電磁感應(yīng)電磁感應(yīng)雖然是本單元的重點(diǎn)，但并不是難點(diǎn)，如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學(xué)生也能接受，但他們就有可能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師在原課件中加上磁感線，再進(jìn)行動(dòng)畫演示，并要求學(xué)生把導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)的情況和磁場(chǎng)方向結(jié)合起來進(jìn)行分析，抓住問題的實(shí)質(zhì)，找到感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，爭(zhēng)取能用一句話準(zhǔn)確地表示出來。通過實(shí)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)許多產(chǎn)生電流和不能產(chǎn)生電流的具體做法并在班上展示交流。有效的引導(dǎo)和啟示，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生許多猜想：有的猜拿一個(gè)磁鐵，把導(dǎo)線直接放進(jìn)去，用與導(dǎo)線串聯(lián)的電流表來檢驗(yàn)電路中是否有電流；有的猜把導(dǎo)線纏繞在磁鐵上才行；還有的猜讓導(dǎo)線在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)起來，電流表指針才會(huì)偏轉(zhuǎn)，教學(xué)反思《電磁感應(yīng)的教學(xué)反思》。奧斯特研究的是電生磁，他在導(dǎo)線兩端接上電源，使導(dǎo)線內(nèi)的電荷定向運(yùn)動(dòng)起來形成電流，提供了生磁的前提條件；磁場(chǎng)看不見摸不著，他用小磁針進(jìn)行檢驗(yàn)；把磁針平行地放在導(dǎo)線下，建立起電流與磁針的聯(lián)系。第一篇：電磁感應(yīng)的教學(xué)反思電磁感應(yīng)的教學(xué)反思宋慧敏 的工作室電磁感應(yīng)教學(xué)反思明確了探究的問題，就要對(duì)解決問題的辦法提出科學(xué)的猜想，電磁感應(yīng)的教學(xué)反思。但“怎樣做才能使磁生電”這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說有一定的困難，教師還需利用奧斯特實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和方法啟示，架起原知識(shí)與新問題間的橋梁?，F(xiàn)在，我們研究的是磁怎樣生電，需要什么器材？該怎么辦？大膽地猜一猜。學(xué)生們利用所給和自選的實(shí)驗(yàn)器材，按照自己和同學(xué)們的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師把各種做