【正文】 本質(zhì)。導(dǎo)入新課： 多媒體展示：問：a、b兩圖中，若電路是閉合的，有無電流？ 圖b中有電流時，哪一部分相當于電源？教師：線圈既然是電源，就一定有電動勢，同時線圈的電阻即為電源的內(nèi)阻。教師行為學(xué)生行為課堂變化及處理 主要環(huán)節(jié)的效果通過實驗觀察讓學(xué)生通過類比得出物理規(guī)律。前面幾節(jié)是從感應(yīng)電流的角度來認識電磁感應(yīng)現(xiàn)象的，這節(jié)課以感應(yīng)電流為引子，在此進一步深入到感應(yīng)電動勢來理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象，所以，在引課時通過一個例題引入，從而讓學(xué)生認識到有電流就得有電動勢，從而引入感應(yīng)電動勢的概念，然后采用讓學(xué)生自己設(shè)計方案，自己動手做實驗，思考討論，教師引導(dǎo)找出規(guī)律的方法，使學(xué)生能夠深刻理解法拉第電磁感應(yīng)定律的建立過程。3．在實驗的基礎(chǔ)上掌握法拉第電磁感應(yīng)定律，并使學(xué)生體會在發(fā)現(xiàn)和認識物理規(guī)律中物理實驗的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生在物理實驗中仔細觀察和認真思考的能力。課題法拉第電磁感應(yīng)定律課型新課第幾課時課時教學(xué)目標(三維)1．通過實驗演示經(jīng)歷探究感應(yīng)電動勢的存在來理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象里感應(yīng)電動勢，并能判斷其方向。該課例中的教師正是在觀察、傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在課例教師的表述中可見，其并非把某種方法或結(jié)論強加給學(xué)生，而是根據(jù)課情的發(fā)展，組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，還體現(xiàn)了人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在這種積極的氛圍中受到激勵和鼓舞。教師在課堂教學(xué)中只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。這一理念的實施更能符合物理學(xué)習(xí)過程的探究性。新課程理念要在理解中應(yīng)用，并在應(yīng)用中加以滲透，本節(jié)課蘊含的課程理念之一就是：提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。這就包括要了解各實驗器材的功能及其使用條件了。師：對！在實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)敢于打破已知的傳統(tǒng)步驟，用自己的思路來進行實驗，這種探索精神值得發(fā)揚。生：我想，開關(guān)是用來使電路閉合或斷開的，也就是使電路是否要工作，滑動變阻器才是用來改變電流的大小的。師：但這一做法不妥。師：說得很好！生：老師，我們把滑片滑到阻值為零處，然后只用開關(guān)控制電流變大、變小，發(fā)現(xiàn)電流表的指針改變很快，并且都滿偏了。在這幾組實驗中，改變磁場的方向、改變導(dǎo)體的切割方向、改變條形磁鐵的運動方向、改變滑片的運動方向等都能改變電流的方向；第三，電流的大小跟磁場的強弱有關(guān)、跟線圈匝數(shù)有關(guān)，特別是跟運動速度有關(guān)。師：這樣的電流就叫——生：感應(yīng)電流。如讓條形磁鐵橫著靠近線圈，或讓線圈繞著磁鐵轉(zhuǎn)等）……師：現(xiàn)在由各組總結(jié)一下實驗結(jié)果。師：好，希望你們能找到這個好方法?！瓗煟汉芎?！各小組的實驗方案都是可行的，并且每個小組的同學(xué)都關(guān)注到這兩點：第一，各實驗中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；第二，感應(yīng)電流的大小和方向與什么因素有關(guān)。師：對，實驗時，我們可要好好地記錄和利用這些信息呀。第一篇：電磁感應(yīng)片段教學(xué)教案電磁感應(yīng)片段教學(xué)南平一中黃月媚注：課前準備了三組實驗的器材，共十二套，學(xué)生分四組進行探究學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)，大家是否已了解我們的實驗器材了呢？生：了解了！師：不過我現(xiàn)在有一個問題，我們在電流表的讀取中能獲得什么信息呢？生：電流的強弱……還有電流的方向。師：接下來，由各學(xué)習(xí)小組發(fā)布自己的實驗方案。不知大家注意到?jīng)]有？第三組的同學(xué)提出了這樣的猜想：在現(xiàn)有條件下，怎樣才能獲得更大電流？請問第三組的同學(xué)，你們?yōu)槭裁刺岢鲞@個問題？生：我們覺得獲得感應(yīng)電流的方法很多，但有些方法會受到條件的限制，所以，我們就想在這些條件允許下，能否獲得最佳效果，也就是觀察到最大電流值。（學(xué)生實驗現(xiàn)場很活躍，學(xué)生們除了按實驗方案進行外，還不時突發(fā)奇想地改變實驗方法。生：第一，我們驗證了：不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。第二，在不同的實驗中改變電流方向的方法也不同。師：“特別”跟什么速度有關(guān)？能進一步說明嗎？甲：實驗前我們不是提出了在現(xiàn)有條件下怎樣獲得更大的電流嗎？結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有條件允許之下，只要加大切割速度，就能獲得更大的電流；加快條形磁鐵的運動速度也能獲得更大的電流；滑片的滑動速度變大，觀察的電流值也會變大。師：這一現(xiàn)象能不能用剛才的分析解釋呢？生：能！因為電流的改變太快了，幾乎是瞬間改變。生：為什么？師：你只要弄清開關(guān)與滑動變阻器的作用就可以了，想想看。師：對，還有呀，滑動變阻器有保護電路的作用呢，如果不加以控制，電流過大，會怎樣？生：會損壞電流表。但是，自己的創(chuàng)新行為也不能違背常識，違反其科學(xué)性?！痉治觥恳陨鲜俏医佑|和學(xué)習(xí)新課程理念之后所上的一節(jié)課的片段。本節(jié)課例中學(xué)生的預(yù)習(xí)、實驗方案的設(shè)計、甚至實驗過程中的那種“自我投入”行為，以及歸納總結(jié)都充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，即學(xué)習(xí)目標自我確定；學(xué)習(xí)方法自我選擇；學(xué)習(xí)過程自我控制；學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。雖然我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是既定的，結(jié)果是已知的，但探究過程才是重要的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的思維和采用的方法是有差異的，學(xué)生只有在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能不斷審視自己，對自己的學(xué)習(xí)方法和知識結(jié)構(gòu)有所反應(yīng)，并能調(diào)整自己，以便構(gòu)建和完善自己的知識體系。這也是本節(jié)課所蘊含的課程理念之一。教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師就成了從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席。第二篇：《電磁感應(yīng)定律》教案請你就《電磁感應(yīng)定律》一節(jié)的內(nèi)容用問題教學(xué)法或者探究教學(xué)法設(shè)計一個教案，并與同學(xué)一起分析與討論其亮點與不足。，讓學(xué)生再次體會感應(yīng)電動勢的產(chǎn)生條件，從而加深學(xué)生對感應(yīng)電動勢物理本質(zhì)的理解教學(xué) 重點 與 難點重點：法拉第電磁感應(yīng)定律的建立和理解 難點：和E=BLvsinθ的區(qū)別和聯(lián)系教學(xué) 方法 與 手段實驗法問題法類比法使用教材構(gòu)想法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁學(xué)的核心內(nèi)容。對于公式，讓學(xué)生自己根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律