【正文】 和透徹理解本講內容、并分類講解楞次定律的應用思路和技巧。另外，一輪復習，因此本講可以將本章所涉及的大部分關鍵模型拿出來與學生見面。這種處理，實際上給學生造成了許多理解和應用上的困難。完成調查報告：電在我家中電磁感應教學設計8一、教材分析課本從4個層面介紹了電磁感應——定性了解定磁感應現(xiàn)象、掌握感應電動勢方向的判定規(guī)則和定量計算感應電動勢的大小、了解電磁感應的兩類情況、了解電磁感應規(guī)律在自感渦流電磁阻尼電磁驅動中的應用。小結：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，從而為發(fā)電機的發(fā)明打下了理論基礎，使人們對電的大規(guī)模利用成了可能......學生交流對電磁感應的看法。（閉合、一部分、切割）（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產生感生電壓）問題4：感應電流的方向？教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）學生自已設計實驗、操作。閱讀課文，描述電磁感應現(xiàn)象，難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。問題3：利用磁場產生電流是否需要條件；（學生提出假設：“要”或“不要”）實驗條件控制：（1）閉合或斷開電路（2）不同方向移動導線（與磁感應線垂直、斜、平行）交流結果：電路斷開不能產生電；導線運動方向與磁感應線方向平行不能產生電流。教學過程：新問題提出一、情景創(chuàng)設：多媒體播放“電的使用”問題產生（電從何來）學生提出猜想：（電池？發(fā)電機？摩擦起電？）復習電流產生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產生電流嗎？二、設計、操作實驗并交流結果（教師引導實驗設計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。采用實驗探究法。教學難點：對“切割磁感應線”的理解。感受科學技術對社會發(fā)展的作用。三、情感、態(tài)度和價值觀激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。二、能力目標：培養(yǎng)實驗設計和操作能力。能描述電磁感應現(xiàn)象，分析產生感應電流的條件。學情分析：學生經過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應電流產生的條件時會遇到一定的困難。②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流．③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變時，電路中產生了感應電流．其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產生．3．電磁感應現(xiàn)象中的能量守恒電磁感應現(xiàn)象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，電磁感應現(xiàn)象遵循能量守恒定律．教法建議課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發(fā)學生手腦并用、獨立思考，全面認識電磁感應現(xiàn)象的題目，教師可根據(jù)學生實際情況引導學生思考和討論．本節(jié)課文的最后分析了兩種情況下電磁感應現(xiàn)象中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義．有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養(yǎng)學生運用所學知識獨立分析問題的能力．教學重點和教學難點教學重點：感應電流的產生條件是本節(jié)的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節(jié)教學的難點．由于學生在初中時已經接觸過相關的電磁感應現(xiàn)象，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現(xiàn)象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數(shù)據(jù)表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件．正確理解感應電流產生的條件．電磁感應教學設計7“電磁感應”是在第三冊“電流的磁效應”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；“電磁感應”為以后學習發(fā)電機的內容打下理論基礎，并為學習能的轉化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。2．產生感應電流的條件①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的39。5．學生展示自己的猜想。3．教師提出注意事項并適時進行提示。2．上面兩種實驗中，根據(jù)所起到的作用分類，下列導線段可以分成幾類：ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′3．請回答：“怎樣使一根導線起到電源作用”？有幾種回答方法？哪種回答最好？上面提到的8根導線哪一根是“導線電源”？為什么說其他都不是“導線電源”？學生探究問題二：怎樣利用一根導線，獲得更大的電動勢？1．猜想：從圖（a）入手，參考對“怎樣使一根導線變成‘導線電源’”的答案，進行猜想。）1．（a）圖中電路若在某處斷開時出現(xiàn)的現(xiàn)象與（b）圖表現(xiàn)相同。教學過程：學生探究問題一：怎樣使一根導線起到“導線電源”的作用？怎樣使“導線電源”的電動勢能變大？（預定時間為5分鐘。電磁感應教學設計5教學目的：1．理解電磁感應現(xiàn)象中感應電動勢的存在；2．通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、從而掌握法拉第電磁感應定律，并使學生體會在發(fā)現(xiàn)和認識物理規(guī)律中物理實驗的重要作用，培養(yǎng)學生的實驗操作能力；3．通過本節(jié)課的學習，使學生領會從一般到特殊、從特殊到一般的推理方法。發(fā)電機：電磁感應【活動三】觀察手搖發(fā)電機發(fā)電學生觀察分析發(fā)電機的工作原理，再結合多媒體教學演示發(fā)電機的工作原理。感應電流產生的條件【活動二】 探究感應電流產生的條件引導學生設計實驗并觀察實驗并利用多媒體幫助學生分析導體切割磁感線的情況，最后引導學生通過實驗事實，歸納概括出結論：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產生感應電流，這種現(xiàn)象叫電磁感應現(xiàn)象，產生的電流叫感應電流。三、說學法通過猜想、討論、答疑、設計試驗方案，培養(yǎng)學生積極思維，激發(fā)學習興趣，提高自信心，培養(yǎng)頑強意志，建立良好的學習習慣四、說教學過程設疑引學前面我們學習了“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”它揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那么我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？讓學生猜想。2. 認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧秘的`科學方法。2. 通過探究磁生電的條件進一步了解電和磁之間的相互聯(lián)系。3. 知道發(fā)電機的原理。教學目標（一） 知識目標1. 知道電磁感應現(xiàn)象，知道產生感應電流的條件。教學重點：對科學探究過程的體驗和科學研究方法的領會。閱讀課本第54頁，思考下列問題？幻燈片：什么叫交變電流？發(fā)電機的工作原理是什么？發(fā)電機工作過程中的能量轉化情況如何？我國交流電的頻率是多少？生答：（略）電磁感應教學設計4一、說教材教材分析奧斯特的發(fā)現(xiàn)說明了電能產生磁，而法拉第的發(fā)現(xiàn)說明了磁能產生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，為發(fā)電機的制造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的教學重點之一。師：看到了什么現(xiàn)象？師：哪位同學能用手臂來模仿一下指針的偏轉情況？學生動作演示：師：這說明了什么？生：電流的方向在發(fā)生變化。師：說明電路中產生了什么？生答：電流演示：把小量程電流表接入電路。（出示發(fā)電機）請哪位同學上來搖一下，看看有什么現(xiàn)象。三：觀察手搖發(fā)電機師：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象后，使大規(guī)模用電成為了可能。展示紀錄結果：師：通過實驗能得到什么結論？大家討論一下。學生討論：生答：猜想：可能與磁場的方向、線圈的運動方向有關師：怎樣來驗證剛才的猜想呢？討論一下！學生討論：師：你能說出實驗的`方法嗎？師：實驗中觀察什么現(xiàn)象？生答：觀察指針的偏轉方向。學生演示：一學生操作，一學生配合，其他同學觀察紀錄。師演示：垂直、斜向切割，上下運動。切割磁感線運動：實驗中我們可以把磁場中的線圈想象成一把刀，如果它運動過程中與磁感線相交，則為切割磁感線。師：什么叫電磁感應？什么叫感應電流？板書：一、電磁感應 感應電流二：探究感應電流產生的條件師：怎樣才能產生電流呢？下面我們就一起來探討感應電流產生的條件。介紹物理學史：奧斯特，法拉第。師：下面同學們兩個指頭夾住插頭的兩根金屬片，另一位同學轉動電風扇。發(fā)電機1831年圣誕節(jié)前夕的一次科學報告會上，向大眾展示了人類歷史上最早的發(fā)電機——法拉第圓盤發(fā)電機，開辟了人類社會的電氣化時代。這就是產生感應電流的條件。這種情況下，根據(jù)公式φ=BS，B的面積沒有改變，但是磁場感應強度B變化了，所以說穿過線圈 B的磁通量也發(fā)生了變化，線圈B中有感應電流。開關和變阻器的狀態(tài)——指針偏轉情況開關閉合瞬間——指針偏轉開關斷開瞬間——指針偏轉開關閉合時，滑動變阻器不動——指針靜止開關閉合時，迅速移動滑動變阻器的滑片——指針偏轉歸納總結請你根據(jù)實驗現(xiàn)象總結，什么情況下閉合導體回路中產生感應電流。觀察