【正文】 ”這組形聲字，從形符著手分析，“材”從木，和樹木有關(guān)，樹美成材，故“材”為木材、材料、建材等。學(xué)生在識字的過程中，要獲得支撐性和擴張性的認識，是需要將相對孤立的字擴展一番，這樣更易在一般規(guī)律下獲得更多的長進。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（草）、“草－艸＝？”（早）與此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，幫助學(xué)生記牢字形。學(xué)生體驗到了成功的樂趣，識字勁頭更足了，同時讓學(xué)生把數(shù)學(xué)中學(xué)到的加減法遷移到認字中來，對已學(xué)過的熟字進行加減得出要學(xué)的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強識記的效果。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字減一筆又是什么字？誰說得好就獎勵誰。同學(xué)們一會兒皺眉頭，一會兒動手擺試，一會兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又低聲討論著什么。八、加減識字法在教學(xué)獨體字時，我首先指導(dǎo)學(xué)生觀察每個生字的筆畫、結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。如在認識“辯、辮、辨、瓣、掰”五個字的時候，我們就采用注音、組詞與偏旁解說相結(jié)合的方法來提高學(xué)生的分辨能力。七、歸類比較法漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候常常弄錯。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形?！比绱艘痪帲瑢W(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“?去?字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；?去?字旁邊冒水泡，法、法、法”。等等……五、歌訣識字法兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如教學(xué)“休”時，可出示圖片，告訴同學(xué)們，這個人累了，正靠著樹干休息。四、字配“畫”識字法愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄——“心”。三、猜謎語識字法根據(jù)字形特點，編成謎語，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。還比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出樹木連片。如用手遮目“看”(見課本圖)，用竹毛制成“筆”。一年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。接著讓學(xué)生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就我多年的教學(xué)經(jīng)驗來談幾種識字教學(xué)的方法:一、插圖識字法在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。【關(guān)鍵詞】 識字教學(xué)識字方法 學(xué)生識字《語文新課程標(biāo)準》指出“識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。第一篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)的方法淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)的方法合 陽 縣梁三 小 麗第 學(xué)艷淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)的方法【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》在識字方面明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用1600—1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識字方法，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，小學(xué)識字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。然而，它的作用不僅如此。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。二、象形會意識字法課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教學(xué)“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語，學(xué)生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味——淡?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。再如：聞，可出示圖片，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教學(xué)形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。六、形聲識字法漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。例如：“蜻、清、請、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊課本中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區(qū)別。事實證明，我這種方法很容易被學(xué)生接受且可以留下深刻的印象，這種識字法屬于學(xué)生識字中用得最為普遍的一種傳統(tǒng)識字方法，其生命力一直較強，因此不能忽視。我在黑板上先寫一個“口”，再拿出一個小棒問“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學(xué)生的探索興趣，課堂教學(xué)一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學(xué)，也在積極想辦法，動手拼擺。不久同學(xué)們七嘴八舌說開了，有的說：“日”、“田”，有的說“目”，還有的說：“甲”、“由”。通過動手操作，親身體驗，同學(xué)們認識了“日、田、目、甲、由、申”。我還可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，強化記憶。九、組詞識字法由字而詞、由詞而句是個學(xué)以致用的過程。如通過理解形符意義，學(xué)習(xí)形聲字。指導(dǎo)學(xué)生分析“財”，學(xué)生自然由“貝”聯(lián)想到和金錢有關(guān)，故“財”為財寶、財產(chǎn)、財富等?！霸隆焙蜕眢w器官有關(guān)，可組成腦、腰、背、腿、腳等。比如：教室的園地，校園的一些標(biāo)語、警示牌等。開學(xué)初，我讓每個同學(xué)在班上作一個自我介紹，同學(xué)相互認識，把學(xué)生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學(xué)們認識各個學(xué)生的名字。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認那上面的字卡，供學(xué)生經(jīng)常認識。這二十幾年，我在教學(xué)過程中，對生字的教學(xué)有一定的認識。當(dāng)然，生字教學(xué)方法是多種多樣的，作為我們一線教師，要以人為本，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂?！緟⒖嘉墨I】小學(xué)一、二年級《教師教學(xué)用書》；《小學(xué)語文課程標(biāo)準》；《教師教學(xué)基本功的新修煉》光明日報出版社。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。語文課程標(biāo)準指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。一、輕松愉快，主動識字心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初