【正文】 圍,新教材的選文極富童趣,為教學創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內容明白易懂,讀來朗朗上口。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。第二篇：低年級識字寫字教學策略及方法低年級識字寫字教學策略及方法識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字教學中，教師必須重視激發(fā)學生的學習愿望，通過各種途徑和方法，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，養(yǎng)成學習生字的習慣。能夠創(chuàng)設豐富多彩的教學情境是學生樂學，喜歡學，有主動學習的欲望，能夠積極識字，快樂識字。心理研究表明，識字是只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，字形在頭腦里留下的印象就深刻的多。5在寫字和游戲中鞏固識字寫字是鞏固識字的重要手段。如學習“跑”，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用腳（足）來跑，所以是足字旁。學習動詞時可以想一想動作，再用肢體來演示。在動作演示中識字用具體的動作來演示字的形義聯(lián)系也是一種好的形式。在字謎和歌訣中識字識字教學中，我們可以根據(jù)漢字字形特點，采用適合學生情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學生猜，或者編成歌訣讓學生讀，使學生隊字形產生直觀形象，從而提高對字形記憶的準確性。如：學習“人”，可與“入”、“八”相比較，“人”緊密又端莊，所以撇捺很端正；“入”是撇短捺長就像前腳跨進家門；“八”像個喇叭口不能合到一塊。這樣一想，這個字就很容易記在學生的腦海里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到培養(yǎng)。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)系具體事物的方法幫助識記。二、在不同的識字方式中突破字形難點 低年級學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要利用不同的教學方法，調動學生情緒，充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生的多種感官參與學習，讓學生們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動他們無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。另外，學習課本其它生字時如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。在蘇教版二年級（下冊）的識字3教學中我是這樣做的： 先指導看圖，認識事物，引導學生仔細觀察每一幅圖，然后圖文對照，運用已有的知識經驗去認識事物和相關詞語，并懂得“柏”、“楊”、“柳”、“椅”4個字所表示的事物都與“木”有關，所以都是木字旁（類似字還有“松”、“桌”）；接著我就問學生：“今天我們學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋分析一下其它生字的字形，請你告訴大家。事實明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。如何突破這一難點呢？下面我就字形教學談談我的策略。這樣，不僅能為學生聽、說、讀、寫奠定基礎，而且還能為培養(yǎng)學生的語文能力和良好的學習習慣，發(fā)展學生的智力，創(chuàng)造有利的條件。第一篇：淺談低年級識字教學的策略和方法淺談低年級識字教學的策略和方法泗洪縣青陽小學劉衛(wèi)平內容摘要： 識字和寫字都是小學語文教學中重要的基本功訓練。在識字教學過程中，根據(jù)漢字的特點，把字的音、形、義緊密結合起來，使學生養(yǎng)成 看形、讀音、想義的習慣，并且指導學生認真寫好字。但我們不難發(fā)現(xiàn)，二年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。關鍵詞：低年級 識字教學 音形義結合一、啟發(fā)學生自己分析字形，掌握漢字的規(guī)律在過去的生字教學中，一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了相同的分析方法：“秧”字所表示的事物與“禾苗”有關，所以是禾字旁（類似字還有“稻”、“稼”）；“籃”字所表示的事物與“竹”有關，所以是竹字頭（類似字還有“筐”、“籮”、“筷”）；“茶”、“菠”、“蘿”3個字所表示的事物都是草本植物，所以都有草字頭（類似字還有“花”、“苗”）。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。這樣學生很快就記住了生字。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：聯(lián)系具體事物識字在所學的生字中，有的是象形字，如“日”、“月”、“水”、“火”等，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅畫。如學習“龜”字，“龜”它像只小烏龜，上面的撇刀頭就是烏龜?shù)念^，下面的是烏龜?shù)奈舶?。在比較中識字有些生字在形體上只有細微的差別，所以，在學習時，不能只要求學生單獨去認字，而是把形近字 一并出現(xiàn)，在比較中識字，在對比中辨析。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其意義，便不會混淆了。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水，喝水要張嘴”，以區(qū)分偏旁。在所學的生字當中，有一部分是動詞。如：學習“看”字，把手放在眼睛上，像站在山頂一樣可以看到很遠的地方。通過具體的動作演示，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生認清了字形，弄懂了字義。學生識字以后，如果不及時指導他們書寫，就會很快忘記。另外，做游戲也是鞏固識字的好辦法。四、在生活中識字學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。諸如“老仙頭”皮鞋、“旺仔”小饅頭、“蒙?！迸Ｄ?、“立白”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，一定是多么興奮??！還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練學生的朗讀能力。同時，要以新課程理論為指導，堅持“以人為本’,確立學生的主體地位，既要培養(yǎng)他們自主學習的能力，又能滿足他們的成功欲，為有這樣才能取