【正文】 素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。普通高中歷史課程改革勢(shì)在必行。新中國(guó)成立以來，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)的高低，而國(guó)民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。總之，新課改，新的教學(xué)方法，新課程，新的教學(xué)思想，都必須建立在學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，為他們將來更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還要優(yōu)化教學(xué)模式，擯棄教師獨(dú)霸課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。而學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。必須清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是師生互動(dòng)、積極交往、共同發(fā)展的過程，也是互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。新課標(biāo)還同時(shí)明確：數(shù)學(xué)探究、建模及數(shù)學(xué)文化要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成相對(duì)集中的活動(dòng)形式，貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程，滲透在各個(gè)模塊教學(xué)過程中以促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地鉆研數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。新課標(biāo)還對(duì)一部分內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，進(jìn)行調(diào)整、整合，使得課程盡量符合每位學(xué)生的不同發(fā)展，提高學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)分析問題和解決問題的能力。其課程的內(nèi)容除新增算法、統(tǒng)計(jì)外，其余大部分與《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相同，是能被大部分學(xué)生所掌握的。課程主要分為必修和選修，分為數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化3個(gè)部分。過去《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》設(shè)置必修課、選修工和選修II的研究性學(xué)習(xí)課題來體現(xiàn)課程的多樣性和選擇性，但選擇有限，必學(xué)有余，即選擇不足。旨在于培養(yǎng)學(xué)生探究、閱讀、交流、創(chuàng)新能力，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程的多樣性和選擇性，有新意《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在必修課程和選修課程設(shè)置上有新的創(chuàng)意，提出多種選擇方案，體現(xiàn)課程的多樣性和選擇性。新課改新教材改進(jìn)與豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，使高中數(shù)學(xué)課程具有更全面的育人功能，在課程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值與魅力。而把導(dǎo)數(shù)、數(shù)學(xué)處理、數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)與概率、微量、使用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為新的基本知識(shí)與基本技能，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需要。筆者認(rèn)為這些理念充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生在發(fā)展過程中的差異性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談對(duì)以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)志的高中數(shù)學(xué)新課改的感悟。在教育教學(xué)的實(shí)施過程，筆者深深體會(huì)到新課改理念下的教師必須解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，改革自己的教學(xué)方法。第三篇：《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)感悟《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)感悟傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的。四、能力培養(yǎng)本模塊旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，語言表達(dá)能力和幫助學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的思想。其中直線與方程，圓與方程要求基本沒變。明確提出：了解棱柱、棱錐、棱臺(tái)的表面積和體積的計(jì)算公式； 空間直角坐標(biāo)系通過具體情境，感受建立空間直角坐標(biāo)系的必要性，了解空間直角坐標(biāo)系，會(huì)用空間直角坐標(biāo)系刻畫點(diǎn)的位置。二、學(xué)習(xí)要求提升部分：簡(jiǎn)單空間圖形的視圖；特別要求能畫出簡(jiǎn)單空間圖形的三視圖，并能通過三視圖來識(shí)別所表示的空間圖形，這就要求教師能更好地利用實(shí)物模型，計(jì)算機(jī)軟件觀察大量的空間圖形認(rèn)識(shí)由柱、錐、臺(tái)、球及簡(jiǎn)單組合體的結(jié)構(gòu)特征，并能運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)特征描述現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單物體的結(jié)構(gòu)。4：兩個(gè)平面垂直，則一個(gè)平面內(nèi)垂直與交線的直線與另一個(gè)平面垂直。2：兩個(gè)平面平行，則任意一個(gè)平面與這兩個(gè)平面相交所得的交線平行。4：一個(gè)平面過另一個(gè)平面的垂線，則兩個(gè)平面垂直。2：一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線與另一個(gè)平面平行，則這兩個(gè)平面平行。以上四個(gè)公理和定理用來作為推理的依據(jù)。公理4：平行于同一條的兩條直線平行。公理2：過不在一條直線上的三個(gè)點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面。第二篇：普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)模塊2學(xué)習(xí)體會(huì)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)模塊2學(xué)習(xí)體會(huì) 模塊2包含的內(nèi)容為：立體幾何初步、平面解析幾何初步，為了更好地領(lǐng)會(huì)精神，把握這些內(nèi)容，我通過類比過去的《大綱》、平面解析幾何初步，課時(shí)變化：立體幾何由原來的36課時(shí)變?yōu)?8課時(shí)，平面解析幾何中的直線與圓由原來的22課時(shí)變?yōu)?8課時(shí)，因此，總體要求有所降低，具體要求如下：一、學(xué)習(xí)要求降低部分：主要是借助實(shí)物模型認(rèn)識(shí)空間圖形，借助長(zhǎng)方體模型，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)空間的點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系，并通過對(duì)大量圖形的觀察、實(shí)驗(yàn)和說理，使學(xué)生進(jìn)一步了解平行、垂直關(guān)系的基本性質(zhì)以及判定方法，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言表說幾何對(duì)象的位置關(guān)系，不要求對(duì)有關(guān)的概念、性質(zhì)進(jìn)行較多的推理證明，而是更多地注意從整體到局部、從直觀具體到抽象地認(rèn)識(shí)空間的點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系。關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要對(duì)學(xué)生滿含期待。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。《新課標(biāo)》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)回顧以往的教學(xué)過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到這樣的苦惱：學(xué)生不理解內(nèi)容，自己還教得特別累。在課程設(shè)置上，更易于學(xué)生系統(tǒng)地理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，“三會(huì)”（會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界）是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2017年出版的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了6個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。提高提出問題，分析問題，解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，理解他們的處境。高中數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解和信任學(xué)生。同時(shí)，《課標(biāo)》中關(guān)于“教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的幾個(gè)問題”，給了教師相關(guān)建議，對(duì)作為一線教師的自己，有很重要的指導(dǎo)和實(shí)用價(jià)值。第一篇：普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)筆記《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）學(xué)習(xí)心得《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)以及數(shù)學(xué)課程基本理念，基本理念中對(duì)我有啟發(fā)的兩點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系；第二，注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透。這兩點(diǎn)在教學(xué)中容易忽略，通過對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提醒自己教學(xué)中注重學(xué)科聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)文化的滲透。比如關(guān)于教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的建議，說到“要把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，理解其中的教育價(jià)值，把握數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，理解學(xué)生知識(shí)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，探索什么樣的途徑能夠引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值”，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的指導(dǎo)。理解是教育的前提。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，只要你對(duì)學(xué)生充滿愛心，相信學(xué)生會(huì)向著健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的。要求教師新課程標(biāo)準(zhǔn)下要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生回答欲望、貼近學(xué)生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。相比2003版課程標(biāo)準(zhǔn)，增加了數(shù)學(xué)建模，同時(shí)把能力內(nèi)涵進(jìn)行了拓展，強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)在學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用。通過普通高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅希望學(xué)生能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，更希望學(xué)生能樹立敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；不斷提高實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和審美價(jià)值。通過學(xué)習(xí)課標(biāo)，我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)梳理將按照課標(biāo)順序結(jié)構(gòu)，對(duì)基本概念、基本技能配上案例分析進(jìn)行梳理，形成文本，打好基礎(chǔ)。在新教學(xué)理念的支配下，作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個(gè)人的感受，一改以往數(shù)學(xué)教學(xué)孤立，封閉，僵化的局面，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開始。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。公理1：如果一條直線上的兩個(gè)點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么這條直線上的所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)。公理3：如果兩個(gè)不重合的平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們有且只有一條過該點(diǎn)的公共直線。定理：空間中如果兩個(gè)角的兩條邊分別對(duì)應(yīng)平行，那么這兩個(gè)角相等或互補(bǔ)。對(duì)于以下判定定理可以通過直觀感知、操作確認(rèn)歸納得到：1：平面外一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行，那么這條直線與此平面平行。3：一條直線與一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線垂直，則該直線與此平面垂直。通過直觀感知、操作確認(rèn)歸納得到并須加以證明：1：一條直線與一個(gè)平面平行，則過該直線的任一個(gè)平面與此平面的交線與直線平行。3：垂直與同一個(gè)平面的兩條直線平行。能運(yùn)用已獲得的結(jié)論證明一些空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題。會(huì)通過平行投影與中心投影畫出視圖與直觀圖。通過表示特殊的長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)坐標(biāo)，探索并得出空間兩點(diǎn)間距離公式。三、內(nèi)容整合部分：將“二元一次不等式表示區(qū)域”、“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃”并如“不等式”領(lǐng)域；將圓錐曲線與方程放在系列2中與常用邏輯用語和空間向量與立體幾何共同構(gòu)成?？傊谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中，知識(shí)的實(shí)際背景和直觀感知，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的運(yùn)用，以及收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力等方面需要加強(qiáng)，而繁雜的計(jì)算與深?yuàn)W的推理等得以淡化或削弱，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)追求人人學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)，人人掌握“必須”的數(shù)學(xué)和不同人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)，以及以反映未來社會(huì)對(duì)公民所必須的思想方法為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；以與學(xué)生年齡特征想適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)的改革基本思路。與過去單向平面地講授教科書的活動(dòng)相比，新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、整體性以及不確定性，更加凸顯學(xué)生的i幾體性。變數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者為課程決策者，創(chuàng)新開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地學(xué)習(xí)和吸取新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)抨的機(jī)會(huì)、數(shù)學(xué)問題情景和豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程。首先，課程理念上更加細(xì)化新穎《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出10個(gè)明確的基本理念，即提供發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建共同基礎(chǔ)：提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性差異：倡導(dǎo)積極動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式：注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力：發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)：與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)雙基強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化：體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值：注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合：建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。把過去強(qiáng)調(diào)的“雙基認(rèn)定為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展概念，在繼承這一數(shù)學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，摒棄過于繁瑣的計(jì)算、人為設(shè)置的技巧化難題及機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展實(shí)踐能力。一改過去《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，僅對(duì)數(shù)學(xué)的作用、高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行簡(jiǎn)短的闡述，而沒有清晰的課程理念弊端，給師生以課程理念全新的感受。在設(shè)置面向全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的必修課數(shù)學(xué)外，又為部分學(xué)生希望在人文領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)方面發(fā)展設(shè)置選修系列，還設(shè)置供文理兩類學(xué)生共同選擇的富有拓展性和挑戰(zhàn)性的選修課程系列。同時(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為提供更多選擇性給子時(shí)間上的保證，這主要通過必修課時(shí)的減少來實(shí)現(xiàn)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》必修課總課時(shí)數(shù)為《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》必修課總課時(shí)數(shù)減少10課時(shí)，使學(xué)生高中3年學(xué)習(xí)期間可自主選擇選修課的課時(shí)數(shù)增加，選擇性更能落到實(shí)處。第三，課程內(nèi)容關(guān)注”學(xué)生體驗(yàn)與感受“和”知識(shí)產(chǎn)生的背景“，給人新啟發(fā)新課標(biāo)，選取的內(nèi)容與過去《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相比有一定變化。學(xué)生只要完成10個(gè)學(xué)分的必修課，即達(dá)到高中畢業(yè)的要求。但要求有所變化，給子新的啟發(fā)：新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)生的背景。這樣處理課程內(nèi)容，結(jié)果是學(xué)生有更多精力來理解數(shù)學(xué)的思想和本質(zhì)，根本目的在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而高質(zhì)量地、有效地完成高中數(shù)學(xué)新課程計(jì)劃，達(dá)到其學(xué)業(yè)目標(biāo)。這就要求教師必須精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多方面、多層次預(yù)測(cè)學(xué)生集中的活動(dòng)中提出或遇到的問題。教師不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知識(shí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。新課改背景下，教師的作用主要在于”誘導(dǎo)“與”引導(dǎo)“，即通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃他們思維的火花，引導(dǎo)他們I動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)科學(xué)家走過的路，促其養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。師生之間的交往是作為i體的人與人之間的交往，具有民i_,平等的特性，通過相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的i體活動(dòng)，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)。第四篇：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中華人民共和國(guó)教育部制訂 第一部分 前 言進(jìn)入21世紀(jì)，人類加快了向現(xiàn)代社會(huì)邁進(jìn)的步伐，科學(xué)技術(shù)、文化思想日新月異，國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。基礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，普通高中歷史課程呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。三、課程設(shè)計(jì)思路在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進(jìn)入社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校奠定基礎(chǔ)