提高語文教學(xué)質(zhì)量[合集五篇]-展示頁
2024-11-04 06:57本頁面
【正文】 。不善說。不愛說。不會(huì)說。但這些學(xué)生在家中，在父母面前卻能滔滔不絕地表達(dá)自己的愿望和要求，必要時(shí)還會(huì)耍一陣子“小皇帝”的威風(fēng)，讓父母“唯命是從”。不敢說。重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學(xué)和聽說訓(xùn)練中的形式主義，影響小學(xué)生聽說能力的提高，和大綱的要求相比差距不小。這樣的課堂教學(xué)在許多學(xué)校和許多教師中并不少見。教學(xué)中盡管有頻頻“啟發(fā)”、“提問”和“談話”，也不乏有“一聲雷”似的熱鬧景象，但仍沒有跳出以教師為中心，以講授語文知識(shí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)模式。但是要把課文“講深”“講透”的觀念仍在許多教師的頭腦中占主導(dǎo)地位。聽說讀寫能力訓(xùn)練的難點(diǎn)分別是什么：課堂教學(xué)仍以閱讀分析為主，忽視聽說訓(xùn)練。聽、說、讀、寫能力各自有其特點(diǎn)，在小學(xué)生語文能力整體的構(gòu)成上，又各自處于不同的地位和起著不同的作用。第一篇：提高語文教學(xué)質(zhì)量如何有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生聽、說、讀、寫能力更好地發(fā)展，這是廣大語文教師普遍關(guān)注的一個(gè)問題。作為小學(xué)生語文能力的基本組成部分，聽、說、讀、寫能力之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中，就要研究聽、說、讀、寫能力之間的內(nèi)在聯(lián)系以及它們在語文能力的整體構(gòu)成上各自所起的作用；要在促進(jìn)小學(xué)生心理的一般發(fā)展、促進(jìn)小學(xué)生語文能力的整體發(fā)展的總的要求下，對聽、說、讀、寫能力進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，語文課堂中那種老師“滿堂灌”學(xué)生靜聽式的現(xiàn)象大大減少了。為此他們在備課時(shí)廣收資料，面面俱到地鉆研文章，課堂上在段落大意、中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭方面舍得下功夫，但卻忽視了對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。一堂課下來，學(xué)生頭腦中留下的只是一些支離破碎的語言片斷和知識(shí)，而真正的語言能力訓(xùn)練和提高卻是微乎其微。小學(xué)生的聽說能力仍然是低水平的。存在的主要問題是不敢說、不會(huì)說、不愛說和不善說。在課堂提問時(shí)，有的學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）站起來就緊張臉紅，低頭不語，即使有回答，也是只言片語，聲音低得難以聽清。這些學(xué)生的家長常常不相信老師說自己的孩子在學(xué)校不敢講話。不少小學(xué)生或先天素質(zhì)較差，或?qū)λf的知識(shí)不懂，因此在回答問題或單獨(dú)的“說話”課上結(jié)結(jié)巴巴，手足無措，臉也憋得通紅，卻說不出幾句明白的話來。在課堂中不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生雖然很注意聽講，但總是沉默不語，自己很少舉手，當(dāng)然也就更少有說話的機(jī)會(huì)。還有一種比較普遍的現(xiàn)象，許多班級(jí)舉手率雖然很高，但能言語流暢比較準(zhǔn)確回答問題的還只是少數(shù)。因此發(fā)言機(jī)會(huì)最多的自然是那些能讓老師滿意的“紅花”，多數(shù)學(xué)生只好做了“綠葉”。老師與孩子們有了真感情，彼此了解，彼此信任，彼此理解，對你教的語文課，只要點(diǎn)到學(xué)生就會(huì)自己去學(xué)習(xí)，自己去探究。同學(xué)錯(cuò)了，我就會(huì)慢慢地給他們講道理，讓他們慢慢感悟，慢慢去改。學(xué)習(xí)上遇到不懂得問題，我會(huì)坐下來，耐心地給他慢
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