【正文】 ，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善4鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)態(tài)度的實(shí)質(zhì)：1是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身2態(tài)度不同于能力，雖然二者者是內(nèi)部?jī)A向3態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的品德的實(shí)質(zhì)：1反映了人的社會(huì)特性，是將外在個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程2具有相對(duì)的穩(wěn)定性3是認(rèn)知與行為的統(tǒng)一態(tài)度與品德的關(guān)系：1二者所涉及的范圍不同2價(jià)值內(nèi)化程度不同柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論：1前習(xí)俗水平（懲罰服從、相對(duì)功利取向階段）2習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可、遵守法則取向）3后習(xí)俗階段（社會(huì)契約、普遍倫理）小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：1逐步地形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力2道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化3明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件：1外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)識(shí)水平）良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：1有效地說(shuō)服2樹(shù)立良好的榜樣3利用群體約定（清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)、喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能令人滿意、清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度、引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法、使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)、學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度、引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。操作技能的培訓(xùn)要求：1準(zhǔn)確地示范與講解2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3充分而有效的反饋4建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)策略：是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的、有效學(xué)習(xí)需要、是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成精細(xì)加工策略：1記憶術(shù)（位置記憶法，簡(jiǎn)縮和編歌訣，諧音聯(lián)想法，視覺(jué)想像，語(yǔ)義聯(lián)想）2做筆記3提問(wèn)4生成性學(xué)習(xí)5利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效的監(jiān)控原則。3知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。促進(jìn)遷移的教學(xué)：1精選教材2合理編排教學(xué)內(nèi)容3合理安排教學(xué)程序4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：1知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的任務(wù)之一。影響遷移的因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。2近直接性動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)間接性動(dòng)機(jī)3內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 需要層次理論：生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。3學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。學(xué)習(xí)內(nèi)容：1知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握。2學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。2普通班加巡回輔導(dǎo) 3普通班加資源教室。3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。自我意識(shí)對(duì)人格的發(fā)展：1自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成發(fā)發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)，掌握幫助學(xué)生提高心理調(diào)適能力的基本技能，向?qū)W生提供有助于身心健康的心理學(xué)知識(shí)和勸導(dǎo)，了解心理異常學(xué)生在學(xué)校生活和社會(huì)適應(yīng)上遇到的困難、挫折和沖突，幫助他們樹(shù)立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高情緒的自我調(diào)控能力與環(huán)境適應(yīng)能力，增進(jìn)積極的個(gè)性品質(zhì)和活動(dòng)效能等，以便提高廣大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善學(xué)校的心理社會(huì)環(huán)境、增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定1分錢也不捐。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。心理規(guī)律二：超限效應(yīng)美國(guó)著名作家馬克(三)有助于教師判斷學(xué)生的心理健康水平，有效地開(kāi)展學(xué)生心理異常的調(diào)適工作在現(xiàn)代社會(huì)里，只有身體和心理兩方面都健康的人，才可稱為真正的健康者。教師只有學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)理論，才能有效地開(kāi)展教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。從心理科學(xué)的角度，探索開(kāi)發(fā)智力、改革教育、培養(yǎng)人才的有效途徑，是每位教育工作者肩負(fù)的重任。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，人類認(rèn)識(shí)客觀世界日益深化。心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)科，研究學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)、情感、意志以及個(gè)性特征的形成和發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生年齡特點(diǎn)及在教育、教學(xué)條件下的心理活動(dòng)規(guī)律，這些知識(shí)對(duì)于準(zhǔn)確地了解受教育者的心理發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展前景，有針對(duì)性地采取教育、教學(xué)措施，是十分重要的。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)效應(yīng)“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國(guó)作家拉第一篇：心理學(xué)在教育中的作用心理學(xué)在教育中的作用(一)有助于理解和說(shuō)明學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，認(rèn)識(shí)和掌握教育、教學(xué)規(guī)律教師天天都在同不同學(xué)生的各種心理現(xiàn)象和行為打交道，但要真正理解和解釋這些心理現(xiàn)象和行為并不容易。但是，教師只有正確理解和解釋這些現(xiàn)象和行為背后的心理原因，才能作出正確的決策，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，引?dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。封丹寫過(guò)的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。(二)有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開(kāi)展當(dāng)代教學(xué)改革我們的時(shí)代正處在一個(gè)偉大的變遷時(shí)期。研究人的智能及其發(fā)展，研究思維規(guī)律、學(xué)習(xí)機(jī)制、智力開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)等教育問(wèn)題，深人開(kāi)展教育改革，已成為舉世矚目的一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的課題。縱觀現(xiàn)代教學(xué)改革理論，大部分是心理學(xué)家根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律提出來(lái)的。同時(shí)，也才可能在教改實(shí)踐中開(kāi)展心理學(xué)的研究，推動(dòng)心理科學(xué)的發(fā)展。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康無(wú)疑是一項(xiàng)重要的教育任務(wù)與目標(biāo)。吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。等到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。可見(jiàn)，媽媽對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。第二篇：教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用：1幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題2為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4幫助老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究小學(xué)生心理發(fā)展的特征：1連續(xù)性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性。2自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。特殊兒童的教育：1隨班就讀。4設(shè)置特殊班學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特征：1學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量。三學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。2問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)加涅學(xué)習(xí)層次分類：1信號(hào)學(xué)習(xí)2刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)3連鎖學(xué)習(xí)4言語(yǔ)聯(lián)結(jié)5辨別學(xué)習(xí)6概念學(xué)習(xí)7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)8解決問(wèn)題學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1智慧技能2認(rèn)識(shí)策略3言語(yǔ)信息4動(dòng)作技能5態(tài)度意義學(xué)習(xí)的條件：1學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)2學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：1高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論：力求成功、避免失敗學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制水平3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力結(jié)果歸因：1要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因2老師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣羞，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)遷移的作用：1對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用2遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑三、遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用遷移理論：形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 現(xiàn)代的遷移理論：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同；強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者是擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。2知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)造態(tài)度和能力是個(gè)體創(chuàng)造性的標(biāo)志提高知識(shí)直觀的效果：1靈活運(yùn)用各種直觀形式2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（讓學(xué)生明確的目的和任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法、要求學(xué)生做觀察記錄和報(bào)告）：1配合運(yùn)用正例和反例2提供變式3科學(xué)地進(jìn)行比較4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我概括知識(shí)的保持方法：1深度加工材料2有效地運(yùn)用記憶術(shù)3進(jìn)行組塊化編碼4適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)技能的特點(diǎn)：1通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為2一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)3技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：1指導(dǎo)教學(xué)模式2程序化訓(xùn)練模式3完形訓(xùn)練模式4交互式教學(xué)模式5合作學(xué)習(xí)模式問(wèn)題解決的過(guò)程：1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2理解問(wèn)題3提出假設(shè)4檢驗(yàn)假設(shè) 影響問(wèn)題解決的因素：1問(wèn)題的特征2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3定勢(shì)與功能固著。）4給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)2自知、自尊與自我接納3自我調(diào)控能力4與人建立親密關(guān)系的能力5人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6生活熱情與工作高效率兒童產(chǎn)生的心理障礙：1兒童多動(dòng)癥（活動(dòng)過(guò)多、注意力不集中、沖動(dòng)行為）2學(xué)習(xí)困難綜合癥3兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)4兒童厭學(xué)癥5兒童強(qiáng)迫行為（強(qiáng)迫性洗手、強(qiáng)迫性自我檢查、刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為）心理健康的教育意義：1預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要2提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充（評(píng)估性會(huì)談）：1傾聽(tīng)2鼓勵(lì)3詢問(wèn)4反映（觀察法）：1項(xiàng)目檢核表2評(píng)定量表3軼事記錄（自述法）行為改變的基本方法：1強(qiáng)化法2代幣獎(jiǎng)勵(lì)法3行為塑造法4示范法5暫時(shí)隔離法6自我控制法行為演練的基本方法：全身松馳訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認(rèn)識(shí)的方法：艾里斯（事件、觀念、情緒、駁斥、新觀念）教學(xué)目標(biāo)的意義：1指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用3指引學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分類：1認(rèn)識(shí)目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）2情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）3動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）教學(xué)目標(biāo)的表述：1行為目標(biāo)（具體目標(biāo)、產(chǎn)生的條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）2心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)（一般、具體）教學(xué)事項(xiàng)：1引起學(xué)生注意2提示教學(xué)目標(biāo)3喚起先前經(jīng)驗(yàn)4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7適時(shí)給予反饋8評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果9加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、游戲發(fā)現(xiàn)教學(xué)：1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題2促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料及所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)3從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)4根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論個(gè)別化教學(xué)：1程序教學(xué)2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)3掌握學(xué)習(xí)影響課堂管理的因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2班級(jí)的規(guī)模3班級(jí)的性質(zhì)4對(duì)教師的期望課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響：1群體由兩個(gè)以上的個(gè)體駔成2群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)3群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約群體動(dòng)力的表現(xiàn)：1群體凝聚力2群體規(guī)范3課堂氣氛（接受、反饋、輸入、輸出）4課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)）課程紀(jì)侓的類型：1教師促成的紀(jì)律2集體促成的紀(jì)律3任務(wù)促成的紀(jì)律4自我促成的紀(jì)律課堂情境結(jié)構(gòu)：1班級(jí)規(guī)模的控制2課堂常規(guī)的建立3學(xué)生座位的分配課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：1教學(xué)時(shí)間的合理利用2課程表的編制3教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃教學(xué)評(píng)價(jià)分類：1形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)）2常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（處理方式）3配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)功能）4正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)（嚴(yán)謹(jǐn)程度）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)：1案卷分析2觀察（行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表）3情感評(píng)價(jià)專家教師與新教師：1課時(shí)計(jì)劃的差異（預(yù)見(jiàn)性）2課堂教學(xué)過(guò)程的差異（課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查、教學(xué)策略的應(yīng)用）3課后評(píng)價(jià)的差異。在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題(一)幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。教師可以準(zhǔn)確、合理、有效、全面的了解學(xué)生，做出正確的決