小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探五篇材料-展示頁
2024-11-04 04:53本頁面
【正文】 學(xué)課卻不管教學(xué)是否需要，把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作體現(xiàn)“現(xiàn)代性”的時(shí)尚，致使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)失去了新異性和應(yīng)有的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。課后在家長的指導(dǎo)下把自己的壓歲錢、零花錢親自到銀行存起來，算出到期后的本利和是多少，增加對(duì)儲(chǔ)蓄知識(shí)的了解，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。課上通過組內(nèi)相互交流加深了對(duì)儲(chǔ)蓄知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和理解，并且對(duì)數(shù)學(xué)書上沒有的知識(shí)作了了解。如：關(guān)于利息的計(jì)算是在學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生通過記錄起止數(shù)，計(jì)算出數(shù)量，不僅讓理解了起止數(shù)，同時(shí)又感到了運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂，學(xué)生因想知道水電氣花了多少錢，也為學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”奠定了情感基礎(chǔ)。在生活中學(xué)生都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，只不過學(xué)生處于一種無意的狀態(tài)。這樣的形式很受歡迎，學(xué)生在說說學(xué)校布局的過程中，不僅鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)隨處可見。因此，教師要有敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，把它搬入課堂，讓學(xué)生感到真實(shí)而有趣。教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，把握教材的實(shí)質(zhì)，敢于剔除不適合本班學(xué)生實(shí)際的例子，有創(chuàng)造性的自編例題。從教材中挖掘數(shù)學(xué)教材采用了大量貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，不僅使學(xué)生感到親切，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是這些生活經(jīng)驗(yàn)直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知平臺(tái)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在教學(xué)中我積極探索，有了一些感悟。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相脫離，純“數(shù)學(xué)化”的東西枯燥無味，對(duì)學(xué)生很難具有吸引力和親和力。自主、合作、探索學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！?通過實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，積極引導(dǎo)學(xué)生做到“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題”，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力”的目標(biāo)。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探合江縣人民小學(xué)王玉梅【摘要】：數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際, 將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向社會(huì)延伸,讓社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)的課堂教學(xué),使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。同時(shí)要讓 “學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)情景學(xué)以致用目前課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的課堂活動(dòng)多、花樣多，十分熱鬧，但繁華的背后缺少了智慧與激情、質(zhì)疑與創(chuàng)新。因此，溝通生活中的數(shù)學(xué)和教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活與數(shù)學(xué)融為一體，成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。一、充分挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)資源。”因此，教師在備課時(shí)要深挖學(xué)生身邊的的數(shù)學(xué)資源，讓知識(shí)的承載體更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)然這并不意味著教師要完全照搬教材，畢竟教材中有的素材并不是貼近所有學(xué)生的生活實(shí)際。從校園中挖掘校園是孩子最熟悉的場(chǎng)所之一，也是孩子非常感興趣的地方。如：在進(jìn)行《位置》的“前后左右”教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生坐的位置進(jìn)行教學(xué)，接著讓學(xué)生來到操場(chǎng)，用“前后左右”說說學(xué)校的布局。從家庭中挖掘家庭是學(xué)生生活的場(chǎng)所，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃。如：在教學(xué)“起止數(shù)”這一節(jié)時(shí)，我發(fā)給學(xué)生調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查家庭一月的用水量、用電量、用氣量。從社會(huì)中挖掘社會(huì)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體上了解到很多信息，還可以從與人交往中捕捉到有用的信息。在課前我布置學(xué)生通過各種途徑去搜集有關(guān)儲(chǔ)蓄的知識(shí)。比如：儲(chǔ)蓄的種類有活期、定期、整存整取……。二、重視從數(shù)學(xué)的角度營造學(xué)習(xí)情境。具體生動(dòng)的教學(xué)情境往往具有很強(qiáng)的感染力，它可以誘發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化他們的認(rèn)知體驗(yàn)。如：有教師在進(jìn)行《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生拿出在生活中收集到的一些角，觀察角的特點(diǎn)，用手摸一摸。找找教室里的角。本課生活氣味濃厚，學(xué)生學(xué)得非常開心。又如：有教師在教
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