鐘擺的秘密教案-展示頁
2024-11-03 22:40本頁面
【正文】 等等因素有關(guān)，這些猜想都值得肯定，但根據(jù)擺的構(gòu)造這節(jié)課就只研究擺的快慢跟擺線長短、擺錘輕重、擺角大小這三個因素的關(guān)系。這是本節(jié)課的核心，是突破重難點的教學關(guān)鍵。學生會發(fā)現(xiàn)不同小組的擺擺動的次數(shù)是不同的，從而提出“為什么有的擺擺得快，有的擺擺得慢”這個本課要解決的重點問題。教師先來玩，在玩中介紹了擺的構(gòu)造（擺線、擺錘、擺角），說明了怎樣計擺的次數(shù)，接下來讓學生自由玩，從桌上隨意選擇材料，動手組裝，制作成一個擺，小組內(nèi)先來玩一玩。第三步，認識擺，玩擺。我用課件出示擺鐘的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，因為同學們四年級學過有關(guān)齒輪的相關(guān)知識，對齒輪的作用有一定的了解，通過仔細觀察，能夠發(fā)現(xiàn)因為有了擺的擺動擺鐘的指針才會走，可見擺是擺鐘的控制核心，同學們在頭腦中立刻就會產(chǎn)生“為什么要用擺來作為時鐘的控制核心”或“為什么要用擺來控制時鐘的快慢”這樣的問題。教學過程：第一步，講述伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺的秘密的故事引入新課并板書課題。7．分享收獲，整理器材讓學生談?wù)劯髯缘氖斋@，教師順便稱贊同學們經(jīng)歷了一次偉大的科學探究過程，介紹400多年前伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺的規(guī)律的故事，介紹后來慧更斯利用伽利略的鐘擺的規(guī)律發(fā)明了擺鐘，讓學生明白偉大的科學發(fā)現(xiàn)總是來源于生活，然后又服務(wù)于生活，只要我們細心觀察，認真思考，勇敢探究，就會有科學的發(fā)現(xiàn)和偉大的創(chuàng)造。，拓展延伸（1）、探探家的擺鐘走得太快了，怎么調(diào)一調(diào)？（2）、公園里，8歲的究究和爸爸分別坐在兩個完全相同的秋千上要比賽蕩秋千，比一比相同時間內(nèi)誰蕩的次數(shù)多。，得出結(jié)論對分組實驗的數(shù)據(jù)進行分析歸納，得出實驗結(jié)論：擺擺動的快慢與擺線長短有關(guān)（擺線越長，擺動越慢；擺線越短，擺動越快。，分組驗證各小組設(shè)計實驗方案驗證自己的猜想，重點討論如何利用變量控制法進行對比實驗。，練習操作老師展示自制的鐘擺，讓學生上臺啟動，教師介紹鐘擺的三要素（擺線、擺錘、擺角）和擺的實驗注意事項；全班一起數(shù)一數(shù)10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。實驗用品超市：支架、鉤碼（3個）、線繩、秒表、直尺、記號筆等。教學重點：掌握鐘擺的運動規(guī)律。能夠?qū)τ绊憯[速有哪些因素作出猜想；能夠根據(jù)猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，進行驗證；能夠使用控制變量的方法收集數(shù)據(jù)；能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)作為證據(jù)。第一篇：《鐘擺的秘密》教案教學目標：通過研究擺鐘的構(gòu)造，了解擺鐘，發(fā)現(xiàn)擺是擺鐘的控制核心。通過研究擺速與擺線、擺錘之間的關(guān)系，認識擺的運動規(guī)律——擺臂越短，擺的越快；擺臂越長，擺的越慢；擺的快慢與擺錘輕重無關(guān)。懂得人只有認識自然規(guī)律，才能更好地利用自然規(guī)律。教學難點：學習利用控制變量法進行探究。實驗內(nèi)容設(shè)計：，導入新課講伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺的規(guī)律的故事引入新課；由課件展示擺鐘及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引出鐘擺是擺鐘的運動控制核心。學生分組自制鐘擺并測量10秒內(nèi)擺動的次數(shù)，大膽猜想教師板書不同小組三次實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)同一個擺擺動的快慢一樣，不同小組的不同的擺擺動快慢卻不同，從而提出：“為什么有的擺擺得快，有的擺擺得慢？”引導學生分組討論并做出猜想:可能與鐘擺的擺線長短、擺錘輕重、擺角大小有關(guān)。全班交流實驗方案，分組實驗，教師巡視指導。），與擺錘輕重和擺角大小無關(guān)。究究說：“我身體輕，肯定比你快！”爸爸說：“我力氣大，肯定贏你！”對他們父子的觀點你有什么看法？怎么能讓究究比爸爸蕩得快？(3).課下自制一個1分鐘擺動60次的擺。教學方法：教法：課件導情、實驗導疑、活動導練；學法：全班參與、分組討論，“提問——猜想——驗證——分析——總結(jié)”。第二步，揭開擺鐘的神秘面紗，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是學生想進一步解決問題，進一步深入探討的原動力，激發(fā)同學們探求新知的濃厚興趣。教學中往往有這種情況，當學生已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望，若教師沒有抓住時機而是讓一些抽象的、枯燥的概念或問題占具學
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