【正文】 別人給予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻(xiàn)給別人，懂得感恩”，同時又隱含著父母對明明的關(guān)愛與鼓勵等等。還有的說是捐獻(xiàn)眼角膜的那個人，更有學(xué)生說是世界上所有充滿愛心的人！但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后，將來無論他們走到哪里，無論從事什么工作，他們心中能永遠(yuǎn)記得這顆紅紅的番茄太陽，永遠(yuǎn)都有一顆紅紅的愛心！《番茄太陽》教學(xué)反思4《番茄太陽》以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉，令人感動。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。線索三：三次“番茄太陽”的意義這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’?！睂W(xué)生通過反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、堅強、樂觀，她的快樂鼓舞和感染了作者?！薄靶∨⒁幻嬗檬置?，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的?！薄啊摇詈芷D難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當(dāng)然會心情不好啦！”“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗！”學(xué)生走進了文本，談出了自己真實體驗。那么，你是從哪些地方體會到的呢？通過品讀，學(xué)生談出了自己的體會：“從臨時租住、灰色的舊樓房，我覺得她連一個固定的家都沒有，日子很艱難。以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。引導(dǎo)學(xué)生體會出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。回過頭來再細(xì)細(xì)咀嚼，除了感動就是震撼了！“番茄太陽”，紅艷艷的番茄與太陽的組合，這是多么不可思議啊！明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？在教學(xué)中，我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽”的意義這三條線索，通過多次的前后比較，試圖讓學(xué)生受到感染，體會明明純真、美好的心靈?！斗烟枴方虒W(xué)反思3這冊教材出現(xiàn)了幾篇新課文，《番茄太陽》就是其中的一篇。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。從候老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學(xué)會去關(guān)愛別人。三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材進行民主對話，實現(xiàn)了“知識技能、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)個性化的自主建構(gòu)?！币痪淦匠５脑?，卻堅定了學(xué)生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在自主讀書時，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意情感體驗。其次，注重了學(xué)生與文本的對話。候老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先后順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準(zhǔn)確的把握了教材。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著問題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。一、巧妙的導(dǎo)課方法“好的開端是成功的一半”。想象：當(dāng)我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽”會告訴我什么？當(dāng)我遭遇挫折時，紅紅的“番茄太陽”告訴我什么？紅紅的“番茄太陽”還會告訴我什么？紅紅的“番茄太陽”又會告訴你們什么呢？幸好，及時反思了這節(jié)課，沒來及得做的就放在第三課時里去完成吧！《番茄太陽》教學(xué)反思216日我校請到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。請你寫一句祝福明明的話語。二、忽視了寫的訓(xùn)練因為我考慮到這篇課文內(nèi)容較多，如果再讓學(xué)生寫的話可能時間上不夠用，所以就沒有加入寫的訓(xùn)練，但是這也是語文課堂所需要的。這時，讓學(xué)生再品讀，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運相交、相融的境界。雖然在課堂上無論是教者還是學(xué)生都很投入，但是卻總覺得似乎少了點什么。只有教師先進入文本才會引領(lǐng)學(xué)生走入文本。覺得給我很深感受的是：我們對于每一篇課文都要深入地鉆研，不僅僅是書本上的內(nèi)容。而“番茄太陽”則是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。在此基礎(chǔ)上并對作者在寫此文章時的背景情況做了一些介紹，這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無比”。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，到底該如何上呢？我覺得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。剛拿到這篇課文，由于對教材不熟悉，我不懂題目是什么意思，我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽”到底是什么，那種感動才真正擁有。第一篇：《番茄太陽》教學(xué)反思大全《番茄太陽》教學(xué)反思作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《番茄太陽》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友?！斗烟枴方虒W(xué)反思1《番茄太陽》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓“我”感到溫暖。這篇課文頭緒太多，有“我”的心情變化，有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛，有小姑娘聰明、愛笑、樂觀的特點以及她純真善良的心靈，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。在第一課時中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，認(rèn)識課文的生字。第二課時里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開對明明性格的討論分析，通過讓學(xué)生各種形式的閱讀來讓學(xué)生明白正是這樣一個聰明可愛的，充滿愛心的小女孩改變了“我”。通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思的自己前前后后地工作。由于課前作了許多工作，所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。同時，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方。也在反思中確實感到不安：這樣的語文教學(xué)是不是少了點“語文味”？一、情境的創(chuàng)設(shè)不夠比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個盲孩子，在生活中，會遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……通過這樣的情境練習(xí)，可能學(xué)生們會更深刻體會到明明的笑如此讓人心酸心痛?？赡苁乔榫车膭?chuàng)設(shè)不到位，使得這節(jié)課較為平淡，沒有什么能抓住人心的地方。實際上寫的內(nèi)容可以很多，比如：如果你是作者聽了明明臨走時說的那番話后你會怎樣回答？把你想說的話寫在紙上。在生活中遇到困難我們該怎樣做？另外，我覺得還可以安排一些拓展練習(xí)，如：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。下面淺談一下我的心得體會。在開課時，候老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設(shè)置疑問，調(diào)動了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了孩子們強烈的讀書欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動了學(xué)生的求知欲。二、注重了教師、學(xué)生與文本的對話首先，候老師注重了和文本的對話。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進行對話的基礎(chǔ)。候老師在第一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。在老師范讀時，我更領(lǐng)略了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學(xué)生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內(nèi)涵。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。候老師在課堂上調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。初次接觸到這個題目，我覺得很奇怪，什么是“番茄太陽”？“番茄太陽”有什么特殊的含義嗎？課文讀了