【正文】 職學(xué)生的智能特點(diǎn)，先形象思維，學(xué)會(huì)“怎么做”“怎樣做得更好”，進(jìn)而邏輯思維，知道“為什么”，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。主體不應(yīng)是教師恩賜的，學(xué)生主體是理所應(yīng)當(dāng)。高職專業(yè)課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，那么，改革教學(xué)模式就是至關(guān)重要的。改革教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法手段。在說(shuō)課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排時(shí)，必然涉及到所選用教材的適用性問(wèn)題。公共課基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選取既要針對(duì)職業(yè)崗位（群）要求，又要適應(yīng)社會(huì)人可持續(xù)發(fā)展需要，需要結(jié)合教學(xué)方法的改革靈活使用學(xué)科課程教材。教師說(shuō)課的主要依據(jù)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不能主要依據(jù)教材。處理好說(shuō)課與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系。教案（講稿）是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說(shuō)課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。其不同點(diǎn)在于：備課是教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為授課準(zhǔn)備可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的課前準(zhǔn)備過(guò)程；授課是任課教師在限定的時(shí)間、場(chǎng)合，直接面對(duì)學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)，是通過(guò)師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的，無(wú)需敘述備課思維過(guò)程；而說(shuō)課不僅要說(shuō)出教什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，還要從理論角度系統(tǒng)進(jìn)行闡述，是教師集體共同開(kāi)展的一種教學(xué)研究活動(dòng)，且不受時(shí)間、空間的限制。五、高職教育教學(xué)評(píng)估教師說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題正確認(rèn)識(shí)說(shuō)課與備課、授課的關(guān)系。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)獲取的信息及對(duì)教師說(shuō)課的評(píng)價(jià)應(yīng)在專家組會(huì)議上匯報(bào)。專家聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)填寫(xiě)教師說(shuō)課記錄表。其他教師旁聽(tīng)說(shuō)課活動(dòng)由學(xué)校安排。任課教師說(shuō)課后，學(xué)校同行教師質(zhì)詢問(wèn)題，說(shuō)課教師簡(jiǎn)要回答，主要研討課程的設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后專家與參與說(shuō)課活動(dòng)的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問(wèn)題。采取“整門(mén)課+單元課”的說(shuō)課模式，對(duì)課程組集體成果和說(shuō)課教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施都進(jìn)行了考察。這樣控制時(shí)間的依據(jù)：國(guó)家精品課程評(píng)審要求課程整體設(shè)計(jì)介紹不超過(guò)40分鐘，單元教學(xué)錄像不超過(guò)15分鐘；而評(píng)估說(shuō)課是面對(duì)面介紹，說(shuō)課教師只要掌握好說(shuō)課技巧，充分運(yùn)用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點(diǎn)，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時(shí)間內(nèi)把所任課程說(shuō)清、說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)“活”。評(píng)估說(shuō)課時(shí)間要求：每門(mén)課程說(shuō)課教師陳述分鐘，研討分鐘。專家組可以根據(jù)考察需要，對(duì)教師說(shuō)課提出“整門(mén)課+單元課”或課程中“某項(xiàng)目（情境）”、“某章節(jié)”、“某課時(shí)”說(shuō)課的明確要求。每位專家聽(tīng)說(shuō)課1～2人。要兼顧學(xué)校各大類專業(yè)（工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等）、課程類型（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課等）、說(shuō)課教師的職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的覆蓋面。例如，選說(shuō)課程的 3某一“項(xiàng)目”，要介紹項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容（具體工作任務(wù)）、學(xué)習(xí)要求以及在項(xiàng)目教學(xué)模式中如何運(yùn)用案例教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學(xué)方法。（二）教學(xué)單元說(shuō)課的內(nèi)容課程整體設(shè)計(jì)說(shuō)課的內(nèi)容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學(xué)單元說(shuō)課能夠體現(xiàn)任課教師對(duì)課程整體設(shè)計(jì)理念和思路的理解和運(yùn)用；單元說(shuō)課應(yīng)說(shuō)明本單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)中哪些要求（重點(diǎn)是可觀察、可測(cè)量的能力），應(yīng)結(jié)合本單元具體教學(xué)內(nèi)容介紹教學(xué)模式的實(shí)施步驟和要求，講清如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)。課程對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的要求（教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）。課程對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件要求（生產(chǎn)性或仿真的實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)氛圍要求、主要配套的教學(xué)儀器設(shè)備及軟件要求）；對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地及條件要求。課程對(duì)教學(xué)條件（師資、設(shè)施、環(huán)境及教材等教學(xué)資源）的要求及現(xiàn)實(shí)情況。結(jié)合課程各教學(xué)單元的主要教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明所采用的教學(xué)模式以及主要教學(xué)方法和手段。應(yīng)介紹課程各個(gè)教學(xué)單元所選取的教學(xué)內(nèi)容（例如，專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的具體項(xiàng)目）以及學(xué)習(xí)要求；說(shuō)明課程具體內(nèi)容排序的情況。說(shuō)明學(xué)生的智能特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)，包括多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法及先修課程相關(guān)知識(shí)、技能的掌握程度等；根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難及原因；說(shuō)明針對(duì)學(xué)情和課程特點(diǎn)，學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)模式和方法，關(guān)注個(gè)性發(fā)展和群體提高。課程設(shè)計(jì)理念是課程開(kāi)發(fā)建設(shè)遵循的指導(dǎo)思想觀念；課程設(shè)計(jì)思路是指課程實(shí)施藍(lán)圖和路徑的描述，包括校企合作開(kāi)發(fā)課程、課程內(nèi)容選取和內(nèi)容組織安排的的依據(jù)和思路、教學(xué)模式及教學(xué)方法設(shè)計(jì)的總體思路等。專業(yè)核心課程的目標(biāo)必有工作任務(wù)目標(biāo)。課程的定位與目標(biāo)。三、高職教育教學(xué)評(píng)估教師說(shuō)課的內(nèi)容要求（一）課程整體設(shè)計(jì)說(shuō)課的內(nèi)容課程整體設(shè)計(jì)說(shuō)課陳述的內(nèi)容主要是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和取得預(yù)期效果的保障。教師“一專多能”情況，即教師能夠同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況；教師掌握文理滲透知識(shí)、雙語(yǔ)教學(xué)的能力。教師參與開(kāi)發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的具體情況。教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)認(rèn)識(shí)、理解的程度。教師對(duì)任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。二、高職教育教學(xué)評(píng)估中教師說(shuō)課活動(dòng)的目的因活動(dòng)舉辦的出發(fā)點(diǎn)不同，說(shuō)課類型不同，教師說(shuō)課活動(dòng)的目的必然有所區(qū)別，但說(shuō)課活動(dòng)的最終目的都應(yīng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，為教師搭建互相學(xué)習(xí)、研討和交流的平臺(tái)，引導(dǎo)廣大教師深入學(xué)習(xí)高職教育理論，更新教育觀念，提升教師運(yùn)用先進(jìn)教育理論開(kāi)展教育教學(xué)研究的能力、開(kāi)發(fā)課程的能力；激發(fā)高職教育教師根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)?，F(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估應(yīng)根據(jù)教學(xué)考察需要，專家組提前提出教師說(shuō)課的具體要求。任課教師主講課程的第一課，首先對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地講解本課程整體設(shè)計(jì)的思路及教學(xué)要求也屬主題型說(shuō)課。這既是選拔專業(yè)、課程帶頭人和骨干教師的方式之一，也是帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑；同理，說(shuō)課活動(dòng)也可以作為教師業(yè)務(wù)考核的項(xiàng)目。近年舉辦的全國(guó)示范建設(shè)展示會(huì)或高等職業(yè)教育專業(yè)類研討會(huì)議上組織的說(shuō)課活動(dòng)就是這種類型。示范型說(shuō)課：一般是由優(yōu)秀教師如課程開(kāi)發(fā)主持人、教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的骨干教師等向聽(tīng)課教師做示范說(shuō)課，還可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，然后組織教師或教研人員評(píng)議。教師輪流主講，大家評(píng)議交流，進(jìn)而修改完善；可以分為課前預(yù)測(cè)性說(shuō)課和課后反思性說(shuō)課。高等職業(yè)教育的說(shuō)課活動(dòng)因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說(shuō)課、示范型說(shuō)課、競(jìng)賽型說(shuō)課、主題型說(shuō)課、評(píng)估型說(shuō)課等主要類型。第一篇：高等職業(yè)院校教師說(shuō)課活動(dòng)要點(diǎn)高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)估教師說(shuō)課活動(dòng)要點(diǎn)（供參考）在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革評(píng)估工作中，專家組可通過(guò)抽選任課教師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)工作進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。一、教師說(shuō)課的類型說(shuō)課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學(xué)研究人員闡述一門(mén)課程或某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)，并研討改進(jìn)的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。教研型說(shuō)課：在高職院校常規(guī)的教學(xué)研究活動(dòng)中，以教研室或課程組為單位，組織就某門(mén)課程整體及各單元進(jìn)行的說(shuō)課活動(dòng)。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是目前提倡的高職教育校內(nèi)教研的主要形式之一。聽(tīng)課教師從“聽(tīng)說(shuō)課、看上課、參評(píng)課”中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)開(kāi)闊眼界。競(jìng)賽型說(shuō)課：說(shuō)課可以作為教師教學(xué)能力評(píng)比的內(nèi)容或業(yè)務(wù)評(píng)比的一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、課程設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性做出客觀評(píng)判的活動(dòng)方式。主題型說(shuō)課：是以課程改革和建設(shè)及教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，教師在進(jìn)行實(shí)踐探索及深入研究的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課的方式向其他教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)闡釋其研究成果的活動(dòng)。評(píng)估型說(shuō)課：在高職教育的院校評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估工作中，為了實(shí)現(xiàn)考察評(píng)估目的，按照評(píng)估原則組織的說(shuō)課活動(dòng)。院校評(píng)估和專業(yè)評(píng)估主要采用“整門(mén)課+單元課”的說(shuō)課模式；國(guó)家精品課程的網(wǎng)上評(píng)審，要求申報(bào)課程網(wǎng)上資源有課程的整體設(shè)計(jì)介紹錄像（不超過(guò)40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過(guò)15分鐘）。高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)估中，通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)可以了解以下情況。教師從事行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的閱歷，取得職業(yè)資格和掌握專業(yè)技術(shù)技能情況。教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。教師學(xué)習(xí)運(yùn)用高等教育基本理論和現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論情況。教師參與人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件的研究制訂、教學(xué)資源（含教材）建設(shè)等情況。校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程情況及兼職教師參與教學(xué)情況。通過(guò)課程整體設(shè)計(jì)的研討，引導(dǎo)教師立足學(xué)校所服務(wù)區(qū)域，站在專業(yè)人才培養(yǎng)的全局上，突破學(xué)科性的課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程在所服務(wù)專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念對(duì)課程進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施的條件，實(shí)施有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位，說(shuō)明本課程在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、課程性質(zhì)與作用、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；系統(tǒng)介紹課程目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)的理念與思路。學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)分析。課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排。教學(xué)模式及教學(xué)方法手段。主要教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)要介紹使用目的、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果；介紹教學(xué)評(píng)價(jià)、考核方式、方法的多元性等改革措施和效果。課程對(duì)任課專任教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、學(xué)歷、教學(xué)能力等要求；對(duì)兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學(xué)能力的要求；同時(shí)說(shuō)明師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。同時(shí)說(shuō)明校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件能夠支持和保障教學(xué)模式改革的程度。同時(shí)，要說(shuō)明為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的輔助教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況。單元說(shuō)課由評(píng)估專家書(shū)面提出要求，明確指定或準(zhǔn)許教師自選單元；選取課程相對(duì)完整的某一“項(xiàng)目（情境）”或“章、節(jié)”、“課時(shí)”等教學(xué)單元。四、高職教育教學(xué)評(píng)估中，教師說(shuō)課活動(dòng)的組織河北省高職教育教學(xué)評(píng)估中教師說(shuō)課活動(dòng)，建議采取的步驟和要求如下：說(shuō)課的教師和課程由專家組根據(jù)本學(xué)期課表研究抽選，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。專業(yè)剖析組主要選聽(tīng)所剖析專業(yè)的各類課程，重點(diǎn)是一體化專業(yè)核心課程?！?天將確定的說(shuō)課教師及課程和說(shuō)課活動(dòng)要求書(shū)面通知學(xué)校。教師應(yīng)按照要求提供說(shuō)案、教學(xué)單元的講稿（或教案）、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)生用教材（或?qū)W習(xí)過(guò)程主要參考資料）等。一般采取“整門(mén)課+單元課”說(shuō)課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時(shí)間介紹課程的整體設(shè)計(jì)，其余時(shí)間說(shuō)明教學(xué)單元設(shè)計(jì)及實(shí)施。課程整體設(shè)計(jì)說(shuō)課主要考察課程組集體設(shè)計(jì)課程的理念、思路和成果；單元說(shuō)課主要考察說(shuō)課教師對(duì)課程設(shè)計(jì)理念的理解及在課程單元的運(yùn)用。學(xué)校確定2名以上同行教師與評(píng)估專家一起參與說(shuō)課活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)課程的性質(zhì)及說(shuō)課需要，安排說(shuō)課地點(diǎn)和環(huán)境條件。說(shuō)課后，專家也可以有針對(duì)性地選擇聽(tīng)課，或要求教師對(duì)所說(shuō)課程單元主要部分試講，看一看教師說(shuō)課設(shè)計(jì)思路在授課過(guò)程中的體現(xiàn)。在聽(tīng)說(shuō)課過(guò)程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材和主要參考資料、助教助學(xué)多媒體課件等進(jìn)行審查，審查情況在說(shuō)課記錄表中要有 4所反映。專家組秘書(shū)填寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)課結(jié)果匯總表。說(shuō)課與備課、授課都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法手段；說(shuō)課和備課都是為了提高授課質(zhì)量，所備、所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法手段等，都會(huì)在授課時(shí)得到充分的體現(xiàn)。說(shuō)課是授課的基礎(chǔ)，通過(guò)說(shuō)課，為教師授課梳理出比較系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課作出科學(xué)的分析和解釋。而說(shuō)案（說(shuō)課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教育教學(xué)思想觀念。高職課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求，它是課程教材選編、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的作用。專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過(guò)程；核心課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學(xué)習(xí)要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。要說(shuō)明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用教材和教學(xué) 5參考資料；對(duì)教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補(bǔ)？如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。人所具有的知識(shí)和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關(guān)的。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，切實(shí)突出學(xué)生的主體作用。在高職專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生真正“做中學(xué)”，就會(huì)激發(fā)其探求知識(shí)的欲望！那么學(xué)生做什么？學(xué)什么？是“做”項(xiàng)目，而不僅指動(dòng)作技能、智力技能；是“學(xué)”工作，而不僅學(xué)知識(shí)和技能；為了工作而學(xué)習(xí)，通過(guò)工作來(lái)學(xué)習(xí)。在圍繞項(xiàng)目展開(kāi)的情境活動(dòng)中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的組織，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。目前在許多課程教學(xué)中，精巧構(gòu)思和準(zhǔn)確授課仍是十分重要的。在備課和說(shuō)課準(zhǔn)備過(guò)程中，教師對(duì)在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要深入理解，對(duì)教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進(jìn)行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在各類課程的說(shuō)課中，關(guān)于“課程的定位與目標(biāo)”的PPT課件中都必然要有本課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位的系統(tǒng)展示，但 6不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標(biāo)則需要重點(diǎn)表述。要講究說(shuō)課藝術(shù)，增強(qiáng)說(shuō)課效果。重視說(shuō)課研討。然而，要對(duì)說(shuō)課做出恰如其分的評(píng)價(jià)卻是較為困難的，教育教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)者自身的教育理念直接相關(guān)，在目前高職教育改革推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)不同服務(wù)面向、眾多門(mén)類、各具特點(diǎn)的高職專業(yè)課程，是很難評(píng)價(jià)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的。評(píng)估型說(shuō)課與教研型說(shuō)課不同，說(shuō)課研討不宜占用過(guò)多時(shí)間過(guò)細(xì)探討