【正文】 堂教學效率，促進師生共同發(fā)展，是我們實施高效課程改革的重要內(nèi)容。其次，加強課例研究是建設(shè)高效課堂的關(guān)鍵，“學在課堂，導在課堂”是課改的基本要求，體現(xiàn)以生為主，不放棄任何一個學生，讓生都動口、動手、動腦。由教務(wù)處制定制度，以課堂管理為核心，實施教學管理制度：教研組組長負責檢查作業(yè)教案，學科組組長負責本學科規(guī)范，教務(wù)處主任負責教學質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。高效課堂是否應(yīng)從基礎(chǔ)抓起（小學階段）。知識點檢查以學生為主是否比教師檢查的力度大、效率高。二、課改中存在的問題和不足小組研討活動如何才能不流于形式。抓住課堂、讓教學走向高效化。我校扎實抓好“拜名師、搞研修、做示范”等活動，讓薄弱教師經(jīng)受磨煉，逐漸形成自己的風格，切實提高教師駕馭教材、駕馭學生、駕馭課堂的能力。注意骨干教師的培養(yǎng)使用充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，讓骨干教師和普通教師零距離接觸，促進教學水平的提高。認真做好做實教師培訓工作。狠抓教學質(zhì)量的管理，以高效課堂、市局抽測、中考為切入點，全面提高教學質(zhì)量，取得了喜人的成績，中考我校成績穩(wěn)中有升，市局抽測名列全市前排。學校還采用了“走出去，請進來”的辦法，大力支持教師外出參觀學習，2013年4月校長帶隊組織學校領(lǐng)導及骨干教師外出學習，5月份組織教師外出學習先進經(jīng)驗，11月份校長帶隊組織骨干教師、學科帶頭人到松棚營中學多次學習，通過一系列的活動，教師的教育觀、教學觀、人才觀、質(zhì)量觀有了根本的改變，有力的推進了我校素質(zhì)教育和新課改的實施。第一篇：高效課堂改革工作總結(jié)[精選]遵化二中西校高效課堂改革工作總結(jié)我校以市教育局、教研室的工作計劃精神為指導，堅持以創(chuàng)建高效課堂為立足點，以有效轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習方式為突破口，已全面提高教學質(zhì)量為中心，以實施教學常規(guī)精細化管理為依托，開展了系列教改活動，現(xiàn)總結(jié)如下：一、高效課堂建設(shè)的具體做法：（一）深化教學改革，促進教學質(zhì)量不斷提升重視教育理念學習，努力更新教學觀念。學校積極組織教師參加新課程培訓，是廣大教師加深了對深化教育體制改革，推進素質(zhì)教育的理解。在全校教師齊心協(xié)力，共同研究、探討課改模式，終于在2013年中旬，摸索出一個適合我西中的教學模式—271課堂教學模式。（二）狠抓師資隊伍建設(shè)，扎實推進高效課堂步伐。學期初，組織教師認真學習新課標以及相關(guān)的教育教學理論，采取解讀與問題研討相結(jié)合，教材培訓與學科教研相結(jié)合的方式，立足我校實際，通過學習使教師掌握新理念，學會新方法，切實弄通、弄懂新教材，解決學習中的實際問題，為提高課堂教學效率奠定基礎(chǔ)，全面提高教師的施教素質(zhì)。扶持薄弱教師，進一步提高施教水平。（三）加強教學過程精細化管理，增強課堂教學的實效性落實常規(guī)，讓課改走向規(guī)范化。引導教師樹立“學為主體、教為主導”的教學思想，大力推進“1”的教學模式的實施，注意高效課堂教學模式的探討。教研活動怎樣解決實效性問題。如何使導學案與習題篇子劃清界線。三、下一步推進高效課堂的打算：（一）加強教學常規(guī)的管理，實施教學科學管理。（二）進一步增強課堂教學的高效性首先：按照我校當前的課堂教學實際，要求教師備好課并按三維目標要求上好課，課后總結(jié)優(yōu)點與不足，注意捕捉記錄、分析教學個案、積累教學素材、積淀教學經(jīng)驗。總之，我校將以創(chuàng)建高效課堂為中心，以有效轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習方式為突破口，立足教學精細化管理，強化教學過程監(jiān)控，全面落實素質(zhì)教育，在教育局教研室領(lǐng)導的關(guān)心支持下，齊心協(xié)力，奮力拼搏，我校教學成績必然會蓬勃發(fā)展。一年來，在上級教育主管部門的關(guān)心支持下，在學生、家長和社會各界積極配合下，我們認真學習新課程理念，深刻領(lǐng)會其精神，整章建制，強化措施，大力推進。高效課堂倡導一種全新的課堂教學形式，不能穿新鞋走老路，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)教育，完全改變了傳統(tǒng)的“一根教鞭，一只粉筆，一塊黑板，一本書??”的教學模式，為此我們做了以下探索。這一理念在全體教師中達到了共識。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。洋思中學規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。2“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學效率所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學效率是否高。因為時間是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)?！皩W案”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內(nèi)訓練鞏固——課后拓展延伸。實際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。備課組長初審“導學案”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導學案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本。第二天師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。我們學校的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課講到最興奮，師生互動最熱烈，師生情緒最高漲的時候，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束；而有的課，不到30分鐘就完成了教學任務(wù)，已經(jīng)很好的完成了教學目標