【正文】 題的設計，圍繞著此環(huán)節(jié)的重點和難點進行著，由形象具體逐步抽象化，是符合學生的認知規(guī)律，有利于學生完善數學認知結構，建立良好的數學知識體系。 2 = 6 12 247。 6 247。⑶根據題意，說出算式。 6 = 2表示把（）平均分成（）份，每份是（）。 4 = 6表示把平均分成（）份，每份是（）。⒉練習。⑸“8 247。⑶每盤分得幾個？就等于2。我設計了以下幾個步驟：⒈教師引導：剛才，我們把8個梨平均放在4個盤子里，求每盤有幾個，要用除法計算，怎么列式呢？⑴我們把幾個梨平均分？“8”是被分的數寫在除號前面。此環(huán)節(jié)把“除號”的認識作為一個單獨的教學環(huán)節(jié)進行講解，通過教師示范，學生練習書寫，讓學生對除號留下深刻的印象。注意上下兩點要對齊。（三）、認識除號⒈我們知道加法、減法、乘法每一種運算都有運算符號，除法也一樣，它的運算符號叫做除號。（二）、揭示課題像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計算，今天我們就來學習除法。通過實際操作和口頭表述，不僅能提高學生的動手操作能力和口頭表達能力，而且還能使學生初步了解平均分和除法的含義。⑶指名生說出各圖是把多少平均分成幾份？此題的練習，讓學生及時鞏固對“平均分”含義的理解。投影出示一組圖形。⒊指名生說一說：“平均分”要注意什么？通過說一說，不僅讓學生進一步明確“平均分”的含義，同時有利于培養(yǎng)學生的數學交流能力。⒉說明：這樣一個一個地分，每份的數量同樣多，叫做“平均分”。（演示：每個盤子里放一個）⑵每個盤子里放了幾個？分完了沒有？為什么？那么再繼續(xù)分。鑒于這個特點，此環(huán)節(jié)我是這樣設計的：⒈貼出圖片：8個梨，4個盤子。⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。⒋通過提問與練習，讓學生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達能力和解題技能。⒉觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。⒍討論法：運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養(yǎng)了學生積極參與、。⒋談話法：運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。⒉嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發(fā)現知識規(guī)律，有利于發(fā)揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規(guī)律的過程中發(fā)展思維能力。為此本課時的教學重點是了解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學難點是理解“平均分”的含義；也是教學的關鍵之所在。 ⑶通過操作活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，同時培養(yǎng)學生的實踐意識。⒊教學目標根據大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目標：⑴讓學生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。⒉教學內容的地位、作用和意義除法的初步認識是教學中的一個難點。結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。解決如何“平均分”上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。三、教學設計（一）、教學設計的指導思想從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生大認知規(guī)律；課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三為目標；立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力；教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍。重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的39。正文：除法的初步認識說課稿除法的初步認識說課稿除法的初步認識說課稿1您現在正在閱讀的“除法的初步認識”說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“除法的初步認識”說課稿一、教材分析。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。二、教學目標、重點、難點教學目標：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從“平均分”的過程清楚、直觀地了解除法的含義；學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；教育學生熱情待人。難點：理解平均分的含義。（二）、教學設計的幾個層次由同樣多引出平均分在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份；二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。用“平均分”指導操作在教師講完故事后，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。把“平均分這一生活常識抽象成除法算式解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。除法的初步認識說課稿2一、說教材⒈教學內容義務教育六年制小學課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步認識》。它是在學生學習了表內乘法（一）的基礎上進行教學的，本節(jié)課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。 ⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。⒋教學重難點及關鍵由于學生缺乏生活經驗，對今后初學除法應用題會感到有些困難。二、說教法“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持較久的學習熱情，為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我采用了以下的教法：⒈啟發(fā)引導法：教師步步啟發(fā)，層層設問，激發(fā)學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。⒌練習法：通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發(fā)展學生的思維。三、說學法古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節(jié)課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有：⒈歸納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。⒊在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。⒌指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。四、說教學程序合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的一般規(guī)律，我安排了以下的教學程序：（一）、認識“平均分”心理學家的研究表明，兒童的認知規(guī)律是感知——表象——概念。提問：⑴老師這兒有8個梨，平均分在4個盤子里，每盤分幾個？“平均分”是怎樣分呢？小朋友，請你們仔細看老師分。（演示：每個盤子里再放一個）⑶分完了沒有？現在你們看，每個盤子里梨的個數是幾個，它們的個數怎么樣？在此，通過教師演示，讓學生初步感知“平均分”，為學生建立“平均分”的概念打下基礎。通過教師說明，使學生明確“平均分”的含義。⒋判斷。⑴指出圖中哪些是“平均分”？⑵為什么第二圖和第四圖不是“平均分”？能不能變成“平均分”？學生回答后，教師抽動投影片成下圖。⒌提問：8根小棒，平均分成4份，每份幾根？怎樣分？可讓學生利用學具邊分邊說。此環(huán)節(jié)的教學，通過教師示范演示、學生觀察、辨析比較、動手操作等教學過程，讓學生建立起“平均分”的概念，解決了除法初步認識中的一個關鍵問題。開門見山將具體清晰的學習目標呈現給學生，較好地發(fā)揮了目標的導向和激勵功能，使學生明確學習任務，產生積極的學習心向，從而主動地參與學習過程。⒉先讓學生試著說除號是怎樣寫的，再教師講解除號是這樣寫的，中間寫一橫，上面一個小圓點，下面一個小圓點。⒊教師示范，小朋友在練習本上寫兩個除號，一定要注意上下兩個點要對齊。（四）、列式計算及講解意義此環(huán)節(jié)教學是本節(jié)課的重點，為了使學生更好地掌握知識，我采用了邊講邊練的教學方法進行教學。⑵平均分成了幾份？“4”寫在除號后面。⑷這個算式怎么讀呢？讓學生試著讀。 4 = 2”表示什么？通過實物圖的演示及教師的講解，讓學生明確除法算式的寫法，同時也能讓學生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節(jié)課教學打下基礎；通過讓學生試著讀，培養(yǎng)學生的探索精神，同時能正確地讀出除法算式；通過說意義，不僅讓學生明確除法的含義，同時培養(yǎng)學生的口頭表達能力。 ⑴填空：24 247。 3 12 247。 ⑵先說出圖意，再列式。①把20平均分成5份，每份是幾？②把16平均分成4份，每份是幾？⑷看算式說出意義。 2 = 3 12 247。 4 = 3 20 247。⒊小結。⒋質疑。（五）、鞏固練習眾所周知，練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，本節(jié)課我安排了以下幾個層次的練習。 8 247。 5 = 12 247。 ⒉在下面算式的方框里填上適當的數。 =⑵把15個，平均分成5份，每份是幾個？247。⒊根據題目說出算式。2”，“2”是從哪里來的。5”，一個列式是“5247。10”，但讓學生先試一試，可以了解學生的思維水平，拓展學生思維的空間。⒋游戲。此題的練習，是從學生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。以上練習題是圍繞本節(jié)課的重點和難點設計的，層層遞進，由“再現性”進入到“內化性”深入到“創(chuàng)造性”，提高了學生分析問題和解決問題的能力，符合當前素質教育的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 評價學生在課堂上的學習情況，并預告下一節(jié)課學習的內容，做到了承先啟后。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。為了使學生更好的理解用除法來解決“平