【正文】 間。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。二、口語交際教學(xué)的策略第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。對(duì)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。然而，實(shí)際的口語交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯?，因此并沒有重視口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。參考文獻(xiàn)：[1][J].學(xué)周刊，2011，25（14）：9899.[2][D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.[3][J].教學(xué)與管理，2011（9）：118119.[4][D].延安：延安大學(xué)，：孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學(xué)。這不僅提高了學(xué)生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)，提高了學(xué)生的交際能力。例如，教第一年的口語交流時(shí)，聽故事和講故事，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)故事具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，且每一次反復(fù)中都有一定邏輯關(guān)系，在教學(xué)中要充分利用書中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。通過口語交際教學(xué)的相關(guān)方法和技巧，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更好地進(jìn)行口語交際。第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際教學(xué)法。另一個(gè)例子是集體互動(dòng)，它包括團(tuán)體學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和廣泛的社會(huì)互動(dòng)?，F(xiàn)在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統(tǒng)意義上的教師在課堂上的地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的口語教學(xué)過程。這是學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流思想的橋梁。在口語交際教學(xué)中，充分互動(dòng)是前提和基礎(chǔ)。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學(xué)生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學(xué)生積極互動(dòng)，生動(dòng)地闡述這一故事，通過這種情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力的發(fā)展。因?yàn)樗季S的廣度不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基本條件，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的關(guān)鍵因素。二、小學(xué)口語交際教學(xué)策略第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。（二）觀念不到位，教學(xué)流于形式教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師的口語交際教學(xué)薄弱。本文將著從小學(xué)語文課堂上，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析口語教學(xué)。第一篇：淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)[精選]淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，而低年級(jí)更是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，加強(qiáng)口語培訓(xùn)，使學(xué)生具備初步的口語表達(dá)能力和良好的口語習(xí)慣具有重要的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)口語；交際教學(xué)；策略一、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀（一）重語文知識(shí)輕口語教學(xué)近年來，雖然新課程要求注重小學(xué)生口語教學(xué)，但許多學(xué)校教師以及很多家長仍然受到應(yīng)試教育的影響，致使語文課堂教學(xué)單純地重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，家長也只重視學(xué)生語文考試成績的高低，而忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升，使口語交際教學(xué)邊緣化，同時(shí)這也限制了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養(yǎng)。再加之許多教師缺乏對(duì)口語教學(xué)的深入思考和研究，口語交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實(shí)施教學(xué)，對(duì)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語教學(xué)當(dāng)成是一種知識(shí)化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離學(xué)生情感體驗(yàn)，使得口語教學(xué)成了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。在小學(xué)口語交際過程中，教師要善于通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)口語交際的積極性和興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的拓展性和發(fā)散性思維。教師要堅(jiān)持表揚(yáng)和肯定學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。第二，提供足夠的交流空間。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種互動(dòng)方式，如學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。它也是師生互動(dòng)的主體。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)。這樣的集體交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生交流，而且可以有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。在口語交際訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并試圖在不斷嘗試中實(shí)現(xiàn)口語交際的實(shí)際價(jià)值。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、良好的溝通習(xí)慣。總而言之，口語交際教學(xué)會(huì)對(duì)兒童的情感、意識(shí)、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學(xué)語文教學(xué)中口語教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是小學(xué)語文教學(xué)必須重視的課題。第二篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]小學(xué)語文口語交際教學(xué)一、口語交際教學(xué)存在的問題第一，重視程度不夠。對(duì)于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語交際的效果并不明顯。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。通過這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。在口語交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過程。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語交際的實(shí)際價(jià)值。總而言之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。社會(huì)交際能力往往是事業(yè)成敗的關(guān)鍵?？谡Z交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。，讓學(xué)生自然交際，再現(xiàn)情境?ザ妓低薊?是鼓勵(lì)學(xué)生說話