【正文】 人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂別人簡(jiǎn)短的說(shuō)話。其次，教會(huì)學(xué)生怎樣聽(tīng)。要求學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對(duì)方，這是禮貌，是尊重說(shuō)話人的表現(xiàn)；不要一聽(tīng)到不同的意見(jiàn)就沉不住氣，隨意打斷對(duì)方的陳述；也不要自認(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了對(duì)方的意圖而顯出不耐煩的樣子。只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì)聽(tīng)。諸如此類的問(wèn)題，作為我們教師要適時(shí)地引導(dǎo)。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到心到口到，想得快說(shuō)得好，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。當(dāng)復(fù)述某一綱目時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生按照順序要求安排說(shuō)話內(nèi)容的要點(diǎn)，然后按照要點(diǎn)復(fù)述課文內(nèi)容，使復(fù)述取得圓滿成功。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個(gè)復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練，并教給學(xué)生“列提綱，排要點(diǎn)”的方法。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際時(shí)才不會(huì)感到困難。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句完整的話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話?！边@個(gè)“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學(xué)生說(shuō)得條理清楚，必須教給學(xué)生方法。”師生的互動(dòng)，一下子讓同學(xué)們明白了什么是道歉以及如何道歉。例如，有位教師上“學(xué)會(huì)道歉”一課時(shí)，一進(jìn)教室拿著作業(yè)本走到一位同學(xué)面前說(shuō)：“李明，對(duì)不起，批改作業(yè)時(shí)我不小心把水灑到你的作業(yè)本上了，特向你道歉?？谡Z(yǔ)交際中，師生共同在有實(shí)踐意義的情景中進(jìn)行活動(dòng)，教師本身就是交際情景中的一員，應(yīng)該蹲下去與孩子們平等對(duì)話。如《學(xué)習(xí)用品展銷會(huì)》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價(jià)格，而忽視了“推銷”的目的，這時(shí)，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，“別忘了自己是干什么來(lái)的，最后還要說(shuō)一句什么”的目的，這樣的提醒，才會(huì)使學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)上：“我建議您買下它，相信你一定會(huì)喜歡的。教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。為了有效地上好課，教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，教師的角色形象應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。因此在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動(dòng)活潑的教法，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使他們饒有興趣地、主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中去。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。五是情意態(tài)度，做到文明、大方、有禮貌。三是傾聽(tīng)能力，要求認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重發(fā)言者，能把握主要內(nèi)容，體會(huì)情感態(tài)度及交際意圖。細(xì)細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段口語(yǔ)交際的階段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段雖然有所不同，但都強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：一是普通話水平，一定要用普通話進(jìn)行交際。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象，考慮語(yǔ)言環(huán)境，如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。所以，口語(yǔ)交際能力所包含的，不僅僅是聽(tīng)說(shuō)能力的簡(jiǎn)單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。2．口語(yǔ)交際的核心是“交際”。從形式上看，口頭作文是單向的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，直接為習(xí)作服務(wù)，不需要考慮交際效果；而口語(yǔ)交際是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。有的老師認(rèn)為，口頭說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ)，在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，在聽(tīng)、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。下面，我就從口語(yǔ)交際的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等五個(gè)方面和大家進(jìn)行交流。第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)桐城市東關(guān)小學(xué)朱際紅尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家好！今天，我匯報(bào)的題目是《淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)》。之所以選擇這一話題，是因?yàn)椴痪们?，看到了人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室主任徐軼的一篇有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)策略的文章，很有感觸。一、理解口語(yǔ)交際的基本內(nèi)涵1．口語(yǔ)交際是“口語(yǔ)”的交際，而非“書(shū)面語(yǔ)”的交際。事實(shí)上，口頭作文與語(yǔ)文教學(xué)所要求的口語(yǔ)交際不能等同。從成果上看，口頭作文是書(shū)面語(yǔ)的，口語(yǔ)交際則是口語(yǔ)的，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)別。所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說(shuō)自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。聽(tīng)說(shuō)能力是交際的基礎(chǔ)，聽(tīng)不明白、說(shuō)不清楚，交際就無(wú)從談起；但是只會(huì)聽(tīng)說(shuō)，也不一定能達(dá)到交際效果。二、把握口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：口語(yǔ)交際要使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。二是表達(dá)能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語(yǔ)言是否連貫，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否適當(dāng)?shù)取Ｋ氖菓?yīng)變能力，要能積極反饋，快速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請(qǐng)教，與人商討。三、關(guān)注口語(yǔ)交際教學(xué)的策略創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。2．正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。首先，教師是引導(dǎo)者。但這種設(shè)計(jì)不應(yīng)是鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，善于引導(dǎo)，優(yōu)化課堂?！?其次，教師是參與者。這樣，有利于和諧氛圍的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。”李明聽(tīng)了，連忙說(shuō)道：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系。在口語(yǔ)交際課上，老師的指導(dǎo)一定要適時(shí)、適度，要放手讓孩子自己主講，自己主持。孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓。（1）教給說(shuō)的方法學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思把表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)完整。就以“說(shuō)得條理分明”為例子，我們可以借助于“復(fù)述”這一形式以拋磚引玉。首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容列出提綱：誘敵——傳信——擺脫。這種方法遷移到上口語(yǔ)訓(xùn)練課，甚至作文教學(xué)中來(lái)，也是息息相通的。有學(xué)生在口語(yǔ)交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語(yǔ)送給過(guò)生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)?。?）教給聽(tīng)的方法在口語(yǔ)交際中