【正文】 訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。堅(jiān)持整體原則，這樣學(xué)生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。具體做法如下：一、整合口語交際教學(xué)資源日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究文明禮貌。3.《小學(xué)語文教學(xué)》第二篇：小學(xué)口語交際教學(xué)小學(xué)口語交際階段性小結(jié)王二華口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：1.《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》?！庇^摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗(yàn)，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學(xué)的程序性知識(shí)，才能真正有效指導(dǎo)學(xué)生的口語交際實(shí)踐，提高學(xué)生的口語交際能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？谡Z交際訓(xùn)練不僅有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且又有很深的理論知識(shí)作基礎(chǔ)。學(xué)生上臺(tái)后都是在念故事，同時(shí)，教學(xué)用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導(dǎo)學(xué)生把搜集的故事用自己的話復(fù)述或講解出來。例如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《講名人故事》。在進(jìn)行口語交際教學(xué)當(dāng)中，離不開一些輔助教學(xué)資料，如教學(xué)用書、教參甚至一些口語教學(xué)案例，它們可以為語文教師的教學(xué)提供相應(yīng)的參考。所以必須“練”，必須“實(shí)踐”，甚至要反復(fù)“練”，反復(fù)“實(shí)踐”?？谡Z交際教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)相融合，但是它本身具有自己的一套知識(shí)、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫的附庸。五 讓口語交際教學(xué)豐富起來口語交際教學(xué)不是文學(xué)教學(xué)，不是識(shí)字教學(xué)，不是言語教學(xué)。要營造一個(gè)輕松、積極的口語交際環(huán)境。另外，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要成為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，要走近學(xué)生，和他們一起討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都還怕說話出錯(cuò)而當(dāng)眾出丑，被同學(xué)笑話而抬不起頭來，這些都是成為學(xué)生口語交際中的心理陰影。案例就是一個(gè)交際的情境，也是一中有效的口語交際訓(xùn)練辦法，我們可以讓學(xué)生仿效一些東西，讓學(xué)生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓(xùn)練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學(xué)生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評(píng)比，看哪組的故事最好聽。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。在訓(xùn)練過程中，教師要認(rèn)真傾聽并及時(shí)捕捉學(xué)生言語表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞組說話的能力。口語交際教學(xué)的開展也要求教師具備一定的知識(shí)和能力，口語交際本身對(duì)教師的綜合能力要求很高，也需要相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累。（二）訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)。但是選擇合適的話題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、展開有效的互動(dòng)究竟是為了達(dá)到什么目的，沒有多少人去關(guān)注，因此，口語交際也出現(xiàn)了“活”而不實(shí)的現(xiàn)象。“（三）隨機(jī)訓(xùn)練生活是口語交際訓(xùn)練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語交際教學(xué)提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學(xué)生感興趣的事例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如低年級(jí)的口語交際題目比較的簡單，也只要求學(xué)生能用簡單的語言表達(dá)意思就可以了；中年級(jí)就高一點(diǎn)點(diǎn)，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級(jí)一般是講故事、說導(dǎo)游詞、演講等。第一篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)淺談小學(xué)口語交際教學(xué)茶陵縣嚴(yán)塘中心小學(xué) 譚艷勇[摘要] “語言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語交際能力已經(jīng)引起專家學(xué)者的重視, 其教學(xué)方面的研究也不少,在小學(xué)語文教學(xué)中,口語交際活動(dòng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.[關(guān)鍵詞]口語交際 語言 實(shí)踐 教學(xué)方法一 教學(xué)途徑在生活當(dāng)中，“語言”是人際交往中最重要、最直接的表達(dá)方式，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，因此，口語交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。（一）專題訓(xùn)練每套教材中的口語交際都有不同的專題，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段出現(xiàn)不同的專題，為了使學(xué)生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，這些專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；二是由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（二）師生交往的互動(dòng)過程課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，并不是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過程，而是師生間互教互學(xué)的過程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的過程，口語交際課上尤其如此，主要是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在課堂上，教師的引導(dǎo)、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。二 發(fā)展語言成功的口語交際課，“話題“是前提，”情境“是關(guān)鍵，”“互動(dòng)”是保證。不重語言訓(xùn)練的現(xiàn)象在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中屢屢可見，造常年感這一現(xiàn)狀的原因主要有：（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。有些老師認(rèn)為，學(xué)生每天都在用語言交流，只要不是啞巴，就沒有不會(huì)說話的，因此，他們只是關(guān)注學(xué)生是否在說話，而他們說的什么話，怎么樣表達(dá)，卻不關(guān)注。在課前，教師首先要明確，一節(jié)口語交際課到底要訓(xùn)練學(xué)生的那些語言能力，達(dá)到什么目標(biāo)，教師必須自己心知肚明。三 教學(xué)方法所謂教無定法，口語交際教學(xué)也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。提供交際案例，發(fā)展口語交際能力。四 讓口語交際教學(xué)走向民主、寬容（一）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心?！靶牟∵€是心藥醫(yī)”，保護(hù)孩子的自尊心和自信心至關(guān)重要。教師要營造一個(gè)輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，相信每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)演說家。（三）處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽、補(bǔ)充和幫助，而不是竊竊私語地討論和進(jìn)行人身攻擊，所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。我們必須通過言語的訓(xùn)練和大量的時(shí)間才能提高學(xué)生的口語交際能力。相對(duì)于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側(cè)重于思維結(jié)果的轉(zhuǎn)化，更側(cè)重于口語交際的實(shí)踐，它最終要培養(yǎng)學(xué)生具備口語交際能力，具備傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。口語交際教學(xué)是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。這些教參多是口語交際教學(xué)應(yīng)該怎么樣，教師應(yīng)該怎么樣，卻沒有詳細(xì)描述如何做，也沒有相應(yīng)的策略性、指導(dǎo)性建議。在口語交際過程中，要求學(xué)生把搜集來的故事講給同學(xué)聽。因此，教學(xué)用書、教參、相關(guān)的口語交際教學(xué)案例都應(yīng)該加強(qiáng)參考性，給一線的語文教師以指路和引導(dǎo)?！皩?shí)踐之樹才會(huì)常青。口語交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，讓我們?cè)囍哌M(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面。2.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》。本學(xué)期通過課題實(shí)驗(yàn)，通過言語交際活動(dòng)，進(jìn)行雙向互動(dòng)，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。這也就決定了口