【正文】 斷，他是這樣設(shè)計的，他走進教室，首先說：“小朋友，今天這節(jié)課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當(dāng)然是畫同學(xué)們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學(xué)校發(fā)給班級的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時一個學(xué)生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有。課始,于老師挎著盛有水果和蔬菜的籃子走進教室,借助與班主任的簡單對白營造一個既貼近生活又極其真實的準(zhǔn)備招待客人的教學(xué)情境。真實的場景，真實的需求，淡化了學(xué)生們頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識，學(xué)生們不覺得這是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在日常的家庭、學(xué)生、社會生活中，與同學(xué)、老師或其他人進行著平等的交往和溝通，他們覺得自己完成的，只是一個生活任務(wù)。接著，于老師就讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師練習(xí)打電話，之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。以著名特級教師于永正老師執(zhí)教的口語交際課為例，他執(zhí)教《打電話》：先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此取消，而班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算為當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備。學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。面對如此不盡如人意的現(xiàn)狀，我們只有提高認(rèn)識，不斷探究，尋找到一些對策，口語交際課堂才能得到較好的改觀。五是缺乏興趣。可課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當(dāng)自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。四是不善于傾聽。指名表達時，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達。如果學(xué)生的口頭表達由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達，就偏離了口語交際的方向，無助于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向?！?那次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時候浮現(xiàn)于我的腦海。”我們再來看另一個版本的講述： “歲月匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間，我十三歲了。以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學(xué)生可能會講述這樣的內(nèi)容： “同學(xué)們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。人教版中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。二是濫用書面語，有的老師可能認(rèn)為，口語交際課上，只要學(xué)生在進行口頭表達，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。于是，只在口語交際課上，針對口語交際上安排的訓(xùn)練題目讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)，平常的語文教學(xué)很少涉及口語交際訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)之外的內(nèi)容。主要體現(xiàn)在以下幾點：一是得不到重視很多老師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠，有些老師看到有的時候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)無目標(biāo)，使口語交際課如同虛設(shè)。目前，大家對口語交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識，在口語交際教學(xué)中積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗。五是情意態(tài)度，做到文明、大方、有禮貌。三是傾聽能力，要求認(rèn)真傾聽、尊重發(fā)言者，能把握主要內(nèi)容，體會情感態(tài)度及交際意圖。細(xì)細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段口語交際的階段目標(biāo)，每個階段雖然有所不同，但不難發(fā)現(xiàn)，它都強調(diào)了以下幾個方面：一是普通話水平，一定要用普通話進行交際?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動是截然不同的，其特殊性就在于它對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機等。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。還明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的口語交際，是組織活動中的口語交際，是圍繞一定的中心話題在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達到特定的目的，運用語言手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語活動，這應(yīng)該就是我們口語交際的基本內(nèi)涵。1．口語交際的概念，口語交際在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達意的一種社交活動。因此，我們有必要對口語交際的內(nèi)涵進行基本的界定，以便準(zhǔn)確掌握它的內(nèi)涵?？谡Z交際對我們來說，是一門比較新的課程，在我們的日?？谡Z交際課中，就會存在很多問題，有時還會感覺無從下手。因而，人們越來越重視語言交流的作用，我國也通過制定新課標(biāo)把口語交際能力當(dāng)作一項教學(xué)任務(wù)。無不展現(xiàn)了他們的口語交際能力。”古人也曾發(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！像諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，趙匡胤杯酒釋兵權(quán)，藺相如智退秦王第一篇：談小學(xué)語文口語交際教學(xué)談小學(xué)語文口語交際教學(xué)一個人的語言表達能力很重要，它會影響到一個的一生。正如一位名人說的那樣：“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力。在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。我國小學(xué)語文真正意義上的口語交際教學(xué)，在2000年教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中首次使用口語交際這一概念，從而代替了“聽話、說話”教學(xué)。究其原因，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。第一，要準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵。它分為日常生活中的口語交際和組織活動中的口語交際?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”2．口語交際的核心是交際口語交際的核心是“交際”，與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。比如“自我介紹”這個話題，因場合不同、對象不同，在不同特定的場景下，所做的自我介紹內(nèi)容就不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。在這個過程中，講述人和聽眾達成信息的溝通和情感的交流。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。第二，準(zhǔn)確把握口語交際的目標(biāo)。口語交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。”也就是說，口語交際課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。二是表達能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語言是否連貫，語氣語調(diào)是否適當(dāng)?shù)取Ｋ氖菓?yīng)變能力，要能積極反饋，快速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請教，與人商討。第三，了解口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。但對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學(xué)，往往在口語交際教學(xué)中會存在一些低效，甚至無效的行為。即使有些教師認(rèn)識到了口語交際訓(xùn)練的必要性，也沒有深入細(xì)致地去研究該如何進行有效的教學(xué)訓(xùn)練，沒有意識到訓(xùn)練的重要性。學(xué)生的口語交際能力在語文教學(xué)中緩慢或者說是得不到鞏固和發(fā)展。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。雖然口語交際與習(xí)作的話題是一致的，但教學(xué)時卻有相對的獨立性，應(yīng)有各自不同的特點。那是我小學(xué)一年級的時候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢?；叵胪拢泻芏嚯y忘的經(jīng)歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生?！睆囊陨嫌涗浵聛淼膬啥挝淖挚?，雖然表達的是同一個內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。口語交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達能力，應(yīng)該強調(diào)口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。三是不重視交流，口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話。口語交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?？扇绻兴麄冹o下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人