【正文】 要根據(jù)想?yún)⒓拥男〗M說出自己的優(yōu)點(diǎn)。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會(huì)更明顯。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。4．在“口語交際”教學(xué)中，教師的角色形象則應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生在這一項(xiàng)口語交際活動(dòng)中，表現(xiàn)出他們的聽說習(xí)慣不夠規(guī)范，教師這時(shí)候就應(yīng)該在引導(dǎo)上多下功夫。對于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。這時(shí)，我們就要根據(jù)學(xué)生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，進(jìn)行引、導(dǎo)、點(diǎn)、撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時(shí)填寫評價(jià)記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，并對學(xué)生的未來發(fā)展提出建議。對一些后進(jìn)生，我們還可以為他們提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援，對其聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范。如《我想和你做朋友》、《打電話》交際雙方應(yīng)說普通話，并說清楚，說通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動(dòng)的特點(diǎn)。因此要給學(xué)生一定的自己練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生自己會(huì)說了，面向大家說話時(shí)才能做到自然大方。這樣做，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生合作，師生合作，不但拓展了學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的合作性，而且使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。第四篇：淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，而低年級(jí)更是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統(tǒng)意義上的教師在課堂上的地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的口語教學(xué)過程?？谡Z交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?？谡Z交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們最好的扮演角色就是傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。參考文獻(xiàn)：[1][J].學(xué)周刊，2011，25（14）：9899.[2][D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.[3][J].教學(xué)與管理，2011（9）：118119.[4][D].延安：延安大學(xué)，：孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學(xué)。在口語交際教學(xué)中，充分互動(dòng)是前提和基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。要教給學(xué)生小組討論的方法，每位同學(xué)都要說一說，相互之間可以取長補(bǔ)短，然后由小組推薦兩名代表向全班同學(xué)演一演怎樣打電話，在打電話中怎樣使用禮貌用語。然后小組選派代表上臺(tái)說一說，師生共同評價(jià)。在學(xué)習(xí)時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)，同桌之間進(jìn)行互相交流，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。還可以組織學(xué)生開展每天課前2分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流就近期主題當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。美國的小學(xué)生幾乎每個(gè)星期都有當(dāng)眾作口頭報(bào)告的機(jī)會(huì)，或個(gè)人報(bào)告，或以小組為單位報(bào)告。二是評價(jià)要注意診斷性。5．善于評價(jià)。”又有學(xué)生說：“我反對！要是他不在家怎么辦呢？”老師問：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好呢？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備寫信。（3）教給評價(jià)的方法孩子有接受評價(jià)和評價(jià)他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達(dá)的意思。”這個(gè)“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學(xué)生說得條理清楚，必須教給學(xué)生方法。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流?！边@時(shí)候，孩子們可積極了，馬上說敢、能。第四關(guān)注口語交際，講究口語交際教學(xué)的一些策略；營造情境?；叵胪?，有很多難忘的經(jīng)歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生。四是應(yīng)變能力，要能積極反饋，快速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請教，與人商討。小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”2．口語交際的核心是交際口語交際的核心是“交際”，與過去的聽說活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。因而，人們越來越重視語言交流的作用，我國也通過制定新課標(biāo)把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是得不到重視很多老師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠，有些老師看到有的時(shí)候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無目標(biāo)，使口語交際課如同虛設(shè)。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯(cuò)誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語交際的方向，無助于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。以著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的口語交際課為例，他執(zhí)教《打電話》：先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此取消，而班主任李老師正在校外開會(huì)，不知道這個(gè)消息，他還打算為當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備。在這個(gè)具體的情境中，每個(gè)學(xué)生都被賦予特定的身份。（４）人景互動(dòng)。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借助于“復(fù)述”這一形式以拋磚引玉。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。首先，教師是引導(dǎo)者。其次，教師是參與者。對于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績，都應(yīng)該予以充分的肯定。學(xué)生口語交際能力的提高，如果僅靠每個(gè)單元一節(jié)的口語交際課教學(xué)，無疑是杯水車薪，難達(dá)佳境的。美國的做法值得我們借鑒。還可以以“長”帶“短”，讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動(dòng)、交流以及示范，去影響、帶動(dòng)部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生?！督哟腿恕窇?yīng)激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使他們能認(rèn)真聽別人講，并愿意與人交流。但學(xué)生口語交際的發(fā)展是在教師指導(dǎo)下，以掌握語言技巧為中介，通過學(xué)生主動(dòng)積極活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。第三篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]小學(xué)語文口語交際教學(xué)一、口語交際教學(xué)存在的問題第一，重視程度不夠。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，加強(qiáng)口語培訓(xùn)，使學(xué)生具備初步的口語表達(dá)能力和良好的口語習(xí)慣具有重要的意義。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)。?タ翁媒萄У乃氖?分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。，實(shí)踐交際本領(lǐng)?パ?生生活的時(shí)間最長的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。?ヌ招兄?說“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)?？偠灾谡Z交際教學(xué)會(huì)對兒童的情感、意識(shí)、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學(xué)語文教學(xué)中口語教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是小學(xué)語文教學(xué)必須重視的課題。第二，提供足夠的交流空間。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語交際的實(shí)際價(jià)值。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生會(huì)有話可說，鼓勵(lì)學(xué)生人人積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约菏窃鯓哟螂娫?，怎樣邀請自己的好朋友的。要采用多種形式，如同桌之間、小組之間相互連說，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的聽說雙方互動(dòng)的機(jī)會(huì)。如《我想和你做朋友》，內(nèi)容是要求學(xué)生在日常交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與同齡人交往，學(xué)習(xí)文明地進(jìn)行人際溝通的本領(lǐng)。在口語交際課中，我們可以安排孩子們先在四人小組或與同桌發(fā)言交流，再有計(jì)劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。美國小學(xué)語文課程不安排專門的口語交際課，但是學(xué)生都有很強(qiáng)的口語表達(dá)能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報(bào)告不無關(guān)系。如，“進(jìn)步真大呀！”“老師看到了一個(gè)全新的你，繼續(xù)努力喲！”如在三年級(jí)上冊園地八的《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)中，就可以將激勵(lì)性評價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評價(jià)，對自己是一種促進(jìn)，對他人是一種激勵(lì)，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰匯報(bào)得生動(dòng)、有條理，多方面進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中成長，在評價(jià)中提高能力。于是，教師轉(zhuǎn)換了角色，作為參與者說：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，誠實(shí)勇敢，這樣好嗎？”在這個(gè)教學(xué)過程中，由于