【正文】 核心從方法角度講——學會閱讀（思考）①學會有目的的讀 ②學會有思考的讀 ③學會有興致的讀 ④學會動手式的讀 “學科”角度講 ①掌握學科的基本語言校本課程培訓資料②掌握學科的基本思路 ③掌握學科的基本結(jié)構(gòu) *以教導學的典型個案“自學輔導教學”。我們的經(jīng)驗：“指導——自主學習”教改試驗（98年04年，初一至高三）從數(shù)學科到其他學科 從初中到小學、高中全國教育科學九五規(guī)劃一般課題全國教育科學十一五規(guī)劃重點課題（20082012）三大理念：讓先學成為課堂教學的基礎 讓探究成為課堂教學的常態(tài) 讓指導成為課堂教學的升華 *鐵律之二：先教后學——以教導學當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要校本課程培訓資料把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。六是指六個教學步驟。杜郎口模式：“三三六”自主學習模式第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權（講解、思考、預設）還給學生，經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這樣的教學方式（江蘇省南通市小海中學 陳松泉）開放性：①不確定性——挑戰(zhàn)性 ②生成性——提高性 先學后教的典型個案嘗試教學：“先練后講，先試后導”嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。系統(tǒng)性：多教少學 針對性：少教多學參與性：讓學生成為課堂真正的主人 ①主動參與 ②全程參與 ③參與學參與教 ④參與教學參與評價我開始思索自己的語文教學，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、教學重點，規(guī)劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步地把學生往里邊引，最終 “圓滿”地完成教學任務。傳統(tǒng)教學反思：信奉教決定學，只考慮教，系統(tǒng)、全面的教，講得深、講得透。（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。”先學(獨立——自主學習的特點)超前性：課內(nèi)與課外(建構(gòu)與復制)獨立性：區(qū)別于預習異步性：個性化學習后教（教師課堂教學）的特點針對性：①針對問題 ②針對能力一位特級教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學生自己看書能懂，不教；（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；（3）想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能懂，也不教。我引導孩子們把“一個晚上”換成了“在銀色的月光里”，短短幾個字，作文的開頭立刻煥然一新了。先學后教與學生發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學——獨立學習（自主學習）校本課程培訓資料最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學（教師教學）一個案例：一學生寫“一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽。這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。讓我們攜起手來，踏著時代的步伐，努力營造出一個個生機盎然、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我深信：我們一定會樂在其中，更醉在其中。在教學時給學生以緊張感，讓學生在一個緊張的氣氛中動手操作，真正做到精講精練、講練結(jié)合，就會達到事半功倍的效果。長期光講不練，不能發(fā)現(xiàn)學生掌握知識和運用知識的程度，許多問題不能得到及時的反饋，這樣也會極大地降低教學的效率。質(zhì)疑時要注意：首先，應給學生充足的時間，要相信學生能提出好的問題。小組合作時還應指定小組長與記錄人，作好合作結(jié)果匯報。重視合作與質(zhì)疑合作與質(zhì)疑的品質(zhì)，正是當代社會所需要的人才品質(zhì)，因此，我們的課堂務必要適應社會發(fā)展的需要，重視合作與質(zhì)疑。我們要做到：遵循由易到難的授課規(guī)律面對同一個授課內(nèi)容，每一位教師有不同的處理方法，但面對難點，一定要逐步分解，遵循由易到難的原則，切不可草率行事，簡單粗暴地去處理，否則會極大地挫傷學生的自信心和積極性。記?。好恳惶於际切迈r的！要進行有效教學，教師須自覺地對教學活動及其他因素進行宏觀與微觀的統(tǒng)一設計準備，實施調(diào)控和檢核評價，以追求最佳的教學效率。勿庸置疑，這些是必要的，但關鍵是，我們應走進學生的心里，找出學生的興奮點，備出真正讓學生感興趣的課。第一篇：有效教學作為一名教師，如何才能有效地進行教學？談談自己的看法。一、走出常規(guī)的備課誤區(qū)我們往往以為，要備好課，就是要認真鉆研教材和大綱，備出每節(jié)課講授內(nèi)容的重點、難點、關鍵點、易錯點以及教學方法、過程等。能夠備出這樣的課，是學生能輕松掌握所授知識的前提和保證，也是教師能永遠感受課堂的新鮮感和誘惑力的原因所在。二、要有正確的教學方法面對每一個教學內(nèi)容，我們都應以解決問題為中心，以興奮作為出發(fā)點，重視應用，重視學生的動手能力，重視學生的參與面和參與度，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難的原則，通過對各層次學生的引導和鼓勵，達到掌握和運用知識的目的。下面是幾種授課方式的效果比較，深入淺出→高效；深入深出→有效；淺入淺出→低效；淺入深出→無效。對于合作的使用應注意：所給的合作項目要有合作的必要性，必須要分工合作、互相討論幫助才能形成某種共識。通過合作，不僅解決了學習任務，而且有助于同學間的團結(jié)協(xié)作、互幫互助，形成良好的班風學風，從而有助于提升學習效率。三、精講精練、講練結(jié)合適時回顧復習，適當測評，開展起各種各樣的社會實踐活動，把理論運用于生活實踐，真正做到“學以致用”，達到輸入與輸出的平衡，這是進行有效教學的重要反饋手段之一。同時，適當?shù)慕虒W壓力也是保證有效教學的必要手段?？傊?，如何進行有效的教學，是值得各位同仁不懈追求的核心問題。第二篇：有效教學校本課程培訓資料有效教學的鐵律余 文 森 福建師范大學教科院院長 教育部基礎教育課程改革專家組成員 教育部教學專業(yè)支持工作項目組組長*鐵律之一：先學后教——以學定教當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學。學生學習的五個階段(江山野): 第一階段:完全依靠教師的階段 第二階段:基本依靠教師的階段 第三階段:相對獨立地進行學習的階段第四階段:在教師指導下可以基本上獨立學習的階段 第五階段:完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段 當學生進入第三階段，先學后教就是一條鐵律了?！薄耙粋€晚上”顯然太直白又沒有味道。最后，經(jīng)過集體的智慧，用擴句加替換的方法，孩子把此段改成了“在銀色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味的葡萄架下，望著月，思緒飛向了美麗的媽媽。洋思“之教”三點：（1）教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自校本課程培訓資料己已掌握的，一律不教。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的