【正文】 學語文高效課堂教學虞城縣界溝鎮(zhèn)一中 趙冬梅主題思想：本文主要談了進行高效課堂教學時應注意的幾個問題：一要全面把握語文的含義，二要準確把握教學目標，三要精心設計教學活動，四要簡化教學環(huán)節(jié)，五要選擇有效教學策略。我以后的教學路還很長，“問課”應該成為我們的一門“必修課”。詢問別人自己在教學重點把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學方法運用是否得當。最后還要“問同行”，虛心求教。通過向?qū)W生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應該有譜，問題也就不那么令人煩惱了。這樣不僅能最大限度地調(diào)動學生的積極性，還是教師檢查教學效果最好的信息反饋。問完自己之后我們還要去“問學生”。接著要反思：這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。它的目的是為了解決教學事件或教學問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節(jié)課的效果如何。教師只有在課堂上學會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機應變”，才能適時適地地調(diào)整教學難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂教學隨時迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機和活力。我們要不斷的問自己：我實現(xiàn)教學目標了嗎？我控制教學節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？并且在課堂上，要關(guān)注意學生知識的掌握程度，要對學生的學習能力進行培養(yǎng)，要進行一定的情感教育。其次是“課中問”?！罢n前問”就是教師在課前反復琢磨自己對教材的把握是否準確，認真分析自己的教學目標是否有利于學生的充分發(fā)展，教學內(nèi)容是否適應學生的個體差異，具有層次性，仔細思量自己的教學設計能否根據(jù)學生的學習需求隨機調(diào)整，充分預計學生在課堂上會有什么反應等等。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進。只有從學會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。其實，我每次的教學過后也有過“問課”，但更多的是問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進自己的教學，以求精益求精。我們可以在品課的同時，聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學，使自己的教學漸入佳境。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。以前我一直都在采用反思性教學，但是到底如何才能最有效地實施反思性教學呢？通過閱讀《什么是最有效的教學》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。第一篇：最有效教學《什么是最有效的教學》讀后感看了《什么是最有效的教學》這本書后，讀著這些一線教師用自己的教學實踐和實效談著關(guān)于如何問課問題，讓我受益匪淺。一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學,都在尋找最有效的教學方式。所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平。這里我想重點談一談問課。其實有時候，我們也可以適當?shù)膯枂枌W生，問問學生上課的感受，從學生口中尋找自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學生口頭交流的過程中，幫助學生解決問題，接著用書面的方式，把問題記錄下來，以便在以后的教學中更好的處理和把握教學。首先“問自己”。但通過閱讀這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”。教師要通過課前問要明確教學目標，自己要帶給學生一個什么樣的課堂，要知道自己應該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時調(diào)整教學策略，也就是考驗教師的“教學機智”。在我們的教學過程中，我們要根據(jù)學生的不同層次，設計不同層次的問題，特別要關(guān)注后進生的學習狀況，要多給他們“開口說”的機會，讓他們積極主動的參與到課堂教學中來。最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學效果達成如何？整體把握教材，面向考點，有的放矢地進行教學了嗎？多關(guān)心愛護頑劣學生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學生從這節(jié)課學到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。對于成功之舉，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨特的教學風格，提高教師的課堂教學；對于敗筆之處，我們要認真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補救和改進措施，引以為戒，“亡羊補牢”。問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現(xiàn)有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師如何教學的愿望等等。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學生同等的位置，詢問學生從課堂中學到了什么，老師準備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。因此，我們適當?shù)囊獙W會和學生交流，學會傾聽學生的心聲，征求學生的建議，這樣才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。要傾聽同行和領(lǐng)導對自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，便于自己長善救失，有利于我們很好地改進教學工作。一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學質(zhì)量，最終形成自己獨特的教學風格。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。從而更有效地推進高效課堂教學。語就是口頭語言，文就是書面語言。因此，我們認為語文語文，一“語”二“文”。在課堂上要組織學生進行多向?qū)υ?，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學生學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識；其次，就是著力培養(yǎng)學生